自主练习一评讲.ppt

《骆谷晚望》 背景：韩琮于唐宣宗时出任湖南观察使，因秉公不苟，不徇私情，公元858年（唐宣宗大中十二年）被都将石载顺等驱逐，朝廷对此事采取了纵容的态度。韩琮因而失官，此后无闻。此诗当是其失位还乡时之作。 此诗描绘了诗人傍晚登上骆谷时所看到的景色，用以反衬自己“去国还家”的屈辱之情。全诗以乐景写哀，通过对比反衬，使得诗味更显浓郁，诗意更显婉曲，令人回味无穷。 总结：小说中环境描写的作用 环境本身：表现了------地域风格 故事发生的时间、地点 渲染营造了-------的氛围 揭示作品的时代背景(社会环境）。 人物：烘托人物心情；交代人物身份; 表现人物性格；交代人物的活动背景。 情节：推动故事情节的发展；为下文内容 埋伏笔或作铺垫 主旨：深化或暗示了文章主旨 * * 自主性作业一评讲 1、B A肖像（xiào） C花蕊（ruǐ）偌大（ruò）惬意（qiè） D掀动(xiān) 枉然（wǎng） 2、D A夹—浃 B缅—湎，诙—恢 C敝—蔽，缔—蒂 3、D A凤毛麟角：比喻稀少或可贵的人或事物。 B功败垂成：快要成功的时候遭到失败,多含惋惜。 C一蹴而就：形容事情轻而易举，一下子就成功。此处应为“一挥而就”。 D安土重迁：在一个地方住惯了，不肯轻易迁移。 4、D A应该是“咀嚼、消化和吸收。 B句式杂糅，去掉“主要原因”或“是因为”。 C搭配不当，可将“提出”改为“达成”。 第5题存在问题： 1、题干要求每点不超过6字，学生很多人写成四句话。 2、概括优点学生分点分不清，比如便于伪装就是提高生存率，学生答成两点。 3、共四点，学生在最后一点的概括上存在问题，“具有突然性”答成很突兀的“突然性”不知所云。 5、参考答案 降低成本 便于伪装（提高生存率） 提高出勤率 具有突然性 第6题第一问存在问题 1、学生答案偏向学生，认为学生不喜欢老师列的书目。 2、学生归纳书的种类，认为老师列的数目是经典作品、散文，学生喜欢魔幻、武侠，归类武断。 3、学生答案，认为老师推荐有意义的书，学生喜欢有趣味的书，也武断。 参考答案： 中学老师推荐的书目和中学生喜欢的存在较大差异。 第6题第二问存在问题： 1.很多学生不能明确自己的态度，语言前后矛盾； 2.解释的理由牵强，比如说因为是老师推荐的，所以要读经典著作。 参考答案： 示例1：作为知识和文化的传播者，老师有责任引导学生走进经典，让学生通过阅读经典，陶冶情操，磨砺意志，传承文化；但老师在推荐书目的时候也要注意学生的阅读兴趣和实际需求。 示例2：中学生有权选择自己的阅读书目，根据自己的兴趣爱好多读一些书；但只凭兴趣爱好阅读，不利全面发展，所以在阅读自己喜欢的书籍之外，还要扩大阅读面，加强对经典的阅读。 （如从其他角度作答，言之成理亦可） 第7题第一问存在问题：1.答题不规范，题目问描写的怎样的画面，很多学生答成了思想感情，或者写的是作者在诗中的画面。2.简单翻译诗句，没有自己的理解。3.不理解“渭”字的意思，误解为下雨，甚至有学生就编造了雨中景色，其他的内容反而没有写。 参考答案： 辽阔秦川，沃野千里，晚霞似锦，丛林生辉，渭水如万丈白练，浮光跃金，飘浮三秦，展现了一幅壮阔奇美的秦川晚景图。（意象罗列+双音节词+总述图景） 第7题第二问存在问题： 1、学生不了解何谓作用，不能理解题目； 2、答题时，缺乏专业术语，有的学生知道不会写，比如“呈上起下”、“辅垫”…… 3、学生对句子理解错误，理解为，去国还乡的速度非常快，仅仅在一望之间； 4、有一半的学生答这句诗表达的情感。 参考答案： 承上启下。上句中的美景都是诗人站在骆谷“一望”摄取的，又是在辞帝京、返故里的背景下“一望”见到的。其中“去国还乡”，隐隐透露了诗人因失官还乡，被壮丽河山所激发的豪情，一刹那间又被愁怀淹没，于是下两句便将此毫不掩饰地抒写出来。 第7题第三问存在问题： 1、学生不了解景与情之间关系的专业术语； 2、答题时，景物不会概括性地表述；情感把握不够准确。 3、分析时景物与情感完全割立。 4、有少数学生不知要赏析，只是简单地写专业术语。 参考答案： 作者用了以乐景写哀的对比反衬手法，以美景起句，以愁肠结句，倍增断肠之慨； 先乐后哀，乐中生悲，强烈抒发了失官还乡的愁苦之情。 第8题（略） 第9题存在问题： 1、不少学生不知道如何从文本中准确提炼关键词，而是摘抄整个句子，答非所问。 2、有些学生对环境的作用不是很清楚。对小说的一些基本常识不熟悉。 3、很多学生在理解环境描写对烘托人物形象作用时，只强调对蓝翎爷 形象塑造作用，而忽视了主人公剃刀侠。 4、多数学生不知答题的条理性与规范性，整个答案杂合在一起。