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《小学教师专业标准（试行）》笔记 王智秋老师： 课程邀请了起草和制定《教师专业标准（试行）》的专家（王智秋老师和刘慧老师），通过主题讲座和互动研讨的形式，详细解读新分布的教师专业标准，帮助参训教师理解相关文件精神，了解教师专业标准的具体要求，增强专业发展的意识和自我发展能力，提升教育思想和教育理念。 研制《小学教师专业标准》的背景 一、对研制《小学教师专业标准》必要性的认识 （一）规范教师专业行为，促进教师专业发展。 （二）设立教师合格标准，促进教育公平。 （三）为职前培养、职后培训提供目标参照。 （四）符合国际教师教育改革发展趋势。 （五）小学教师录用、评价、考核、注册的依据。 （六）是制定《中国教师标准》的基础性文本。（中国教师四大标准《中国教师教育课程标准》、《教师教育资质认证标准》、教师教育质量评估标准）和《小学教师专业标准》） 二、研制《小学教师专业标准》的原则 （一）体现教育发展规律，特别是教师专业化的时代要求。 （二）针对性，国际视野与本土实际相结合。（参照了国际教师标准，但又与中国实际相结合。目前有《幼儿教师专业标准》、《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》。小学教师与幼儿教师、初中教师又不同，具有其特殊性，因此《小学教师专业标准》制定还考虑了小学教师的特点。） （三）可操作性，具体可行。 （四）通用性，具有普遍指导意义。（不管在发达地区还是经济文化相对落后的地区，都要具有通用性。） （五）发展性与引领性。（标准不仅考虑到了目前教师的现状，还着眼于未来，因此部分标准还具有前瞻性和引领性。） 三、研制的思路与过程 思路：在对我国小学教师专业发展现状和国际比较研究的基础上，通过自上而下，自下而上的过程，使标准研制过程具有小学一线教师、校长、高校培养培训机构专家、教育决策管理人员的广泛参与。 过程：现状研究、国际比较、标准开发、试测与咨询、修改与完善。 四、研制阶段 1、2008—2009年 国际比较、现状调研、测试形成初稿。 2、2010年在“教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会”的指导下，组建课题组，开始修改、完善文本。 3、2010年11月2日 召开“教指委会”研讨文本。 4、2010年12月19—20日 教育部师范司在北京召开“教师教育标准汇报研讨会”，征求教师教育专家意见。 5、2011年2月 提交了“送审稿”。 6、2011年10月参照《幼儿教师专业标准》文本格式进一步修改。 7、2011年10月25日在北京召开专家审议会。 8、2011年11月2—3日三个标准研制组主要负责人集中统稿，再次提交送审稿（2） 9、2011年11月中旬教育部党组讨论通过。 10、2011年12月初，形成现在《小学教师专业标准》（试行）（征求意见稿） 第二部分 《小学教师专业标准》的框架结构和内容 一、框架结构 三个层次：维度（3个）：专业理念与师德、专业知识专业能力 领域（13个）： 基本要求（58项）： 二、内容 （一）基本理念 小学儿童身心发展具有自身的客观规律，小学教师只有了解并遵循这些规律才能给予儿童适合的教育。小学教育是基础教育中的基础，是儿童接受的第一种学校教育形式。因而，小学教育具有很强的专业性，小学教师需经过正规的专业性培养与培训，使其具有良好的职业道德与态度、掌握系统的专业知识和专业技能。小学教师必须经过资格准入，在小学教育工作中不断进行专业学习，不断提高自的专业素养。 1、学生为本 小学儿童是主动发展的、享有基本权益的个体。小学教师要西征儿童的主体地位和平等权益。小学儿童具有好奇好问、天真活泼、规则意识强等鲜明特点，小学教师要尊重和遵循小学儿童的年龄特点和身心发展规律。小学教育的目标是通过学校学习生活促进小学儿童身心全面和谐发展，小学教师应对小学儿童的身心健康和教育工作全面负责，坚持科学教育方法，因人施教，促进小学儿童生动活泼、主动地发展。 2、师德为先 小学教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、理性认识萌芽并快速发展、对成人又相对依赖的儿童，小学教育阶段也是儿童进入超越家庭范围的社会化起始阶段，这些特点决定了他们既需要成人的精心呵护与帮助又是接受教育的黄金时期。因此，小学教育是需要高度责任感和奉献精神的事业，小学教师要具有良好的职业道德，要富有爱心、耐心和细心，热爱儿童，为人师表（因为儿童对成人具有很强的依赖性，所以教师的言行很重要），给予儿童精心的教育培养，保证儿童快乐、健康地成长。 3、能力为重 小学教育教学工作是实践性很强的专业工作，小学各学科教学和各种教育活动都需要科学设计与合理组织。在不同的情境和条件下的学校教育教学活动中，小学儿童都会有不同的需求和行为表现，小学教师必须具备较强的专业能力，才能提供具有发