包身工教案6篇.doc

包身工教案6篇 包身工教案 　　包身工教案（一）： 　　《包身工》读写教学设计 　　教学设想：《包身工》一课篇幅很长，可学的知识点很多，所反映的事实是上世纪三十年代的事情，年代久远，针对普通高中学生的学习实际，需要抓住一个比较容易的突破口，所以就抓住学习叙事写人的技巧这个知识点和该册书的写作训练结合起来完成教学过程。 　　教学目的：1透过包身工日常生活的三个场景了解包身工的悲惨生活 　　2学习点面结合的方法叙事写人 　　教学重点：1把握课文如何以时间为线索介绍包身工一天的悲惨生活 　　2探究作者在描述包身工的群体生活时是如何做到点面结合的。 　　教学难点：点面结合 　　教学时数：1课时 　　教学过程： 　　一、导入新课： 　　老师想问大家一个问题：你们的年纪大概也就十五六岁，你们这个年龄段的孩子们最想干什么？（这时学生们议论纷纷，有说想玩的，有说想看电影的，也有说想考大学的等等。）你们的这些想法我觉得都会实现，即使暂时不能实现，条件成熟时也会实现，因为你们生活在一个完美的新时代，你们有父母亲人的关爱与呵护。但是，也有一群和你们年龄相当的女孩子她们的生活境遇和你们竟然有着天壤之别，她们是谁呢？让我们一齐走进夏衍的《包身工》走近她们了解她们。 　　二、课时目标 　　这是一篇什么文章？（报告文学） 　　该文体有什么特点？（P38） 　　这是一篇报告文学的代表作，篇幅较长，可学的知识点很多，这天这节课我们就学习本文叙事写人的技巧 　　三、资料概括 　　我们先来了解这篇课文的大致资料： 　　请同学们找出时间标志， 　　概括每个时间段都写了包身工的什么日常生活。 　　明确：四点一刻：起床情形 　　四点半以后：吃早饭 　　五点：上工劳动状况 　　全文以时间为线索，以三个生活片段向我们介绍了包身工一天的生活和工作。 　　我们了解了课文的大致资料，下面我们具体分析这三个场景。首先看第一个场景 　　四、具体分析 　　第一个场景：起床情形 　　听录音，听之前先布置问题，听完之后再解决问题。 　　问题设计（投影展示） 　　1她们什么时间起床？（四点过一刻，晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去） 　　2她们起床时都干什么？（抓她们的动作打哈欠叹气寻衣服穿错鞋子胡乱踏叫喊小便） 　　3这个场面给人一种什么感觉？为什么（乱哄哄） 　　4她们的居住环境如何（七尺阔十二尺深横七竖八十六七个抓这些数字空气充满汗臭粪臭湿气居住狭窄空气污浊环境恶劣） 　　（板书：住恶劣） 　　5她们的精神面貌如何？她们有没有注意到自己的外表装扮？（争夺马桶半裸体起来开门精神迟钝麻木，狼狈不堪为什么？ 　　6课文中她们被称作什么？（生物猪猡懒虫这些花季少女，已经失去了作为人的起码称呼，那些老板们也根本没有拿她们当人看非人待遇） 　　（这些豆蔻年华的少女因为长期过着非人的生活疲倦拥挤杂乱失去了腼腆害羞爱漂亮的女孩子的天性） 　　(板书：非人) 　　在那里包身工出场了，那里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描出包身工的群像。展示她们的污浊恶劣的居住环境，反映了她们迟钝麻木的精神，但是，仅有这些面上的概括的描述，会显得单薄。所以，作者还写了群体中的一个个体选取了一个典型人物即点，点写的是谁？ 　　芦柴棒手脚瘦得像芦棒梗一样外貌描述，那里，作者虽然只写的是一个芦柴棒，但读者看到的却是成百上千个芦柴棒。了解了包身工骨瘦如柴营养不良的惨状。 　　既有对包身工这一群体的整体介绍，又有典型人物典型事例的补充，这种手法我们就称之为点面结合（板书）。 　　什么叫点面结合？ 　　面：就是一般的概括性的材料 　　点：就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节 　　这两方面的材料是骨架和血肉的关系，面上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架，点的刻画则是填充其中的具体材料面上的材料使课文的资料充分，典型突出的点上的材料使课文资料深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。 　　（过渡）我们了解了包身工恶劣的居住环境，感受到她们的非人待遇，我们再来看一看她们吃的怎样，阅读课文P45P46 　　第二个场景：吃早饭 　　生齐读P45四点半之后P46活该 　　问题：1她们早饭吃什么？（薄粥，粥菜？不可能有的猪食不如） 　　2她们怎样吃早饭？（一窝蜂的抢一般用舌舔碗边四散蹲伏站立在路上和门口为什么少不够吃没有地方吃） 　　3吃不上早饭的包身工吃什么？（老板娘特意制作的美食）（动作词语） 　　在这个场景里面，作者想告诉读者什么？（饮食条件恶劣包身工受到惨无人道的虐待非人的待遇）在第一个场景里我们明白了点面结合的手法，在这个场景中的点和面分别是哪？（1、2问题是面3问题是点） 　　（过