想象古诗描绘的意境写一篇作文.doc

想象古诗描绘的意境写一篇作文 用学习诗歌的方法引领作文写作 初三的第一次作文《那声音，常在心田》，作文批了一半，我越批越惆怅。这样的作文怎样迎接中考。 一个班四十七八个人，十个说作文；三分之二的学生作文立意不明确，材料难以表现中心。结构不完整，条例不清楚；语言不通顺，有错别字。中考的三类作文。一两个四十分以上的作文。我愁苦的坐在办公室椅子上，回想着课本上的范文《走一步，再走一步》《紫藤萝瀑布》《背影》等文章的精彩出，眼前浮现了一幅幅精彩的画面：一个小孩艰难的走悬崖；一树盛开的藤花；父亲攀爬困难的攀越月台的背影······这些画面既是文章的突出中心的精彩处，又是架起文章的脊梁的关键处。我灵感突现，用诗歌描绘画面的方法引领真篇作文的写作，同时还能改正学生的说作文的毛病。 作文指导课。我首先给学生投放一篇反面例文，让学生说一说此文的优劣。学生竟然用中心突出，语言流畅。偶有一两个学生说出写作不深刻，也说不出所以然来。我顺势展开作文讲评。 分析题目 《那声音，常在心田》：题眼是：那声音，用”那”而不用“哪”，说明我确定是那种。是声音，世界万物的声音：风声雨声读书声，车水马龙声······是一种声音，不是说的话。那声音意义所在：呐喊什么？鞭打、鼓励、关心、提醒、倡议······什么？常在心田，关键词“常”是时常、经常、不时的，萦绕，回响······在心中。谁的心田?我、你他······学生的脸上扬起微笑，孩子们有收获了。 选材：审完题后，你的眼前会浮现出一幅幅怎样的画面，选一两个能触动你心灵其有意义的画面留下作为写作的素材。（能触动人心灵的素材，简单的说就是让人的心动，曾让人心痛、痛哭、甚至嚎啕的画面）。这样的画面有体会，写起来有话说，能进入意境文如泉涌。 突出中心的细节或文章精彩处的勾画：你用描绘诗歌画面的方法：找出有关的物象——抓住物象的特点——妙用修辞------按顺序用准确流畅的语言描写出来。一幅画的基本构图出啊了。如果我们再加以丰富的想象，让画面活起来。例如动作描写可以像演电影的慢动作一样一个动作一个动作的慢放出来。加上背景，观众及看后的感受巧妙的把中心明确的表达出来。文章的精彩点兼内容充实都得到具体的落实。如果是记事，在画面的前面灵活的写上时间、地点人物文章的主体部分就粗糙的写完了。 用中考作文评分标准来规范学生的作文写作 平时学生写作对小的细节不放在心上，殊不知中考分分致命。刚上初三，我就就很明确用中考作文要求来要求学生写作。批作文是严格按照中考的标准打分。大的要求学生已经知晓，细小孩子们往往忽略不计。例如作文1.三个错别字扣一分，重现的不计，扣到2分为止。 2.字迹潦草，卷面不整洁，酌情扣1～2分。 3.有文采、有创意的文章可酌情加2～5分 开头或巧设悬念，或意境描绘等等都要做到灵活，不牵强的写上题目即点题。结尾要么呼应开头，要么用以小见大的写法深化主题。 篇二：用古诗词浇灌学生想象之花2011.6.3 用古诗词浇灌学生想象之花 《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是创造的火种，学生今后要有所创造，从小就必须培养和发展想象力。 “没有想象就没有诗。”诗词创作离不开想象，而欣赏诗词，深入领会诗词的意境美，同样离不开想象。欣赏古代诗词，应该发挥想象和联想，体会诗词的意境，通过品味字词，体会言外之意，感受它的情感美和意境美。 一、 在古诗词品读中发挥学生想象力 《语文课程标准》提出”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，我们不应机械化地将诗歌的情感强加给学生，而应注重运用灵活多样的教学手段引导学生自主的体会诗歌的情境。如笔者执教《题临安邸》一课时，对“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”这一句，不仅要求学生读出责问的语气，更应该读出愤慨的语气。因为这两句是作者对统治者醉生梦死的生活提出的责问，诗中的设问“几时休？”表示了作者的愤慨。但由于学生对本诗的历史背景不够了解，他们很难把握本诗的情感。因此，我让学生反复朗读并启发想象：“你面前出现了一幅什么样的画面呢？”学生凭借已有的经验，想象出了一幅“西湖游乐图”。然后我又让学生想象：“此时，生活在金人统治下的北方人的生活又是怎样的呢？”学生又想象出了一幅“北方哀鸿图”。在鲜明的对比中，在丰富的想象中，学生终 于明白了本诗的内涵。 二、在古诗词空白处发挥学生想象力 “恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”文本的留白处常常是引领学生通往文本深处的幽径。《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首诗，写的是作者游园访友，不料主人外出，园门紧闭。却见到朋友的园子里有一枝正在盛开的红杏伸出墙外来了，作者就联想到了朋友的园子里一定是生机盎然。诗中没有直接花费笔墨去描写园子里的春景。教学时