长春版《宋词二首》教案.doc

课题 《宋词二首》 课型 新授 序号 设计者 刘淼 使用者 八年语文组 时间 教 学 目 标 知识与技能 学习两首宋词，了解柳永、苏轼以及婉约派、豪放派的词风，理解背诵并准确默写。 过程和方法 培养学生的联想与想象能力，培养文言语感，理解作者的思想感情及词中意境。 情感态度价值观 培养学生对祖国古典诗歌的热爱之情，感受词人的情感。 重点 朗读、背诵、默写。体会词中创造的意境。 领会作品中表达的情感和生活情趣。 难点 学会结合生活理解词作，从词作中汲取精神养分。 教学方法 多媒体教学 课时 2课时 教学过程 个性设计 《凤栖梧》 一、导入新课 同学们，提到柳永，你能想到他的哪些名句？“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，这是情种柳永；“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”，这是孤独、迷茫的柳永；“乘醉听箫鼓，吟赏烟霞”，这是不倦地寻找美、享受美的飘逸的柳永；“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，这是满怀愁绪的丹青手柳永……今天我们就来学习他的代表作《凤栖梧》 二、复习宋词的常识 词是长短句，但是全篇的字数是一定的每句的平仄也是一定的 别名：诗余、曲子词、长短句等 形式：有词牌，有标题，一般都是两段（片），句子长短不一 分类：按字数——小令、中调、长调按段落——单调、双调、三叠…… 派别：婉约（柳永、姜夔、李清照、秦观等）；豪放（苏轼、辛弃疾等） 三、教师范读，指导学生朗读，注意把握宋词中蕴涵的情感 四、作者介绍 柳永（约987—1053），初名三变，字耆卿，崇安（今属福建）人晚年任屯田员外郎，后人称他为柳屯田排行第七，也称柳七郎，或柳七他出身于书香仕宦之家，但个人仕路坎坷，多次应进士试，不第生活落拓，长期出入歌楼舞馆，与歌伎们相处密切，靠为她们填词作曲维持生活正由于这样的生活境遇，使他成为我国历史上第一个专业词人他精通音律，既擅长作歌词，又擅长谱写乐曲他创制了许多词调，而且这些词调得到广泛的传播，是当时知名度很高的音乐家许多歌伎因善于演唱他所作的词，或者得到他的嘉许而身价大大提高 柳永是词史上第一个大量创制慢词（长调）的词人他的《乐章集》中有一半属于慢词在他之前，慢词只是个别人试作，还不怎么流行由于他的提倡，使得慢词广为流行，形成了与小令并驾齐驱的局面长调的运用，扩大了词的容量，使词的表现手法得到丰富和发展其中最为突出的是他擅长铺叙，柳词“铺叙展衍，备足无遗”（李之仪《姑溪词跋》）《望海潮》和《雨霖铃》都是善用铺叙手法的范例柳永作词雅俗兼擅，以俗为主，他继承和发展了民间词的传统，开创了文人俚词一路他的词作具有很深广的群众基础，形成“凡有井水饮处即能歌柳词”的局面 五、题解 《凤栖梧》为《蝶恋花》之别称此词系怀人之作 1.此词原为唐教坊曲，调名取义简文帝“翻阶蛱蝶恋花情”句又名《鹊踏枝》等双调，六十字，仄韵 2.重点字词解释 （1）危楼：高楼 （2）黯黯：迷蒙不明 （3）拟把：打算疏狂：粗疏狂放，不合时宜 （4）对酒当歌：语出曹操《短歌行》当：与“对”意同 （5）强：勉强强乐：强颜欢笑 （6）衣带渐宽：指人逐渐消瘦语本《古诗十九首》：“相去日已远，衣带日已缓” 六、讲解 1.词中哪些字、词（意象）或句子能让我们感受到这种刻骨的相思和哀愁的感情？ “伫倚危楼”“草色”“残照” “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴” 2.品味意象 草色残照——愁、离情别恨； 例：王孙游兮不归，春草生兮萋萋——淮南小山《招隐士》 　　青青河边草，绵绵思古道——《饮马长城窟行》 　　芳草无情，更在斜阳外——范仲淹《苏幕遮》 　　夕阳西下，断肠人在天涯——马致远《天净沙·秋思》 明月——思亲、思故、思乡； 例：但愿人长久，千里共婵娟——苏轼《水调歌头》 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 凭阑登高——凭吊怀古、思乡怀人； 松兰梅竹——坚贞高洁的品格； 杨柳——惜别； 杜鹃——沦落失意、哀怨凄悲； 猿啼——羁旅苦况 3.作者为了抒发春愁之情，他描写了哪些景物？ 细风、草色、烟光、残照——黄昏春望图 4.作者观景的立足点在哪里？有何特点？ 伫倚危楼——极目远眺 5.作者是用什么手法把“景”和“情”联系起来的呢？ 春愁、凄美、伤感——情景交融，一切景语皆情语 6.面对孤寂无奈，作者想用什么来排解心中相思的痛苦？结果如何？ “拟把疏狂图一醉”，“对酒当歌” 结果：借酒消愁愁更愁（“强乐还无味”） 7.“春愁”令人如此痛苦难熬，作者后悔了吗？词中哪些句子说明了这个问题？ 不后悔“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴” 思考探究一：柳句源自《古诗十九首·行行重行行》“相去日已远，衣带日已缓”，柳句与原句在表达上有什么异同？