问思导学模式之六步导学法.ppt

热烈欢迎大连教育学院及新疆领导专家光临长兴岛高中2014年6月23日 大连长兴岛高级中学物理教学模式解读 问·思·导·学模式之六步导学法 问·思·导·学模式 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教育规律和教学经验的外在体现。 教学模式含有七要素：教学目标、教学理念、理论依据、教学观念、教学方法、教学评价和教学文化。 师“导”生“学”,贵在“问”“思”。 以“教学观念”命名，是我校“问思模式”的具体化和个性化 传统教学也讲究“导”，但此“导”非彼“导”。彼为“引导”，此为“指导”。引者勤而被引者惰，指者惰而被指者勤。 4、教学观念：师“导”生“学”,贵在“问”“思”，巧在“练”“测”。 2、教学理念：以生为本 教学生学 少教多学 3、理论依据：认知建构理论和最近发展区理论 1、教学目标：会学 学会 学好 好学 不教而学 5、教学方法：两案四块六步导学法（简称“六步导学法”）。 6、教学评价：记分评价，激励小组成员合作共进。 7、教学文化：需要培育合作的教与学的文化氛围。 一、六步导学法的内涵 “两案四块六步导学法”（以下简称“六步导学法”） 导学案 课前预习案 课堂导学案 自学检测（练习）模块 自主研读模块 探究（练习）模块 教学效果检测模块 阅读教材 阅读参考材料 阅读例题 两案 四块 六步学习流程 自学 提问 练习 探究 展示 检测 三种学习方式 群学（小组合作讨论与交流） 对学（师徒或同桌结对互教） 课前 课堂 独学（单独阅读或联系） 教师主导方式 编写导学案 明确学习目标 与任务 明确学习内容 与顺序 调控学习进程 评价与激励 计划组织学习活动 点拨疑难 二、六步导学法四个显著特征 1、教师主导作用定位明确，教师从台上转向幕后。 2、六步导学流程保证充分发挥学生学习的主体作用。 3、导学案的编制要求简洁明快，适应性强，便于操作。 4、“先学后问 以问定导 少教多学 不教而学”。 三、导学案的编写要求 1、导学案要发挥“导学功能” 2、导学案要发挥“资源功能” 3、导学案要发挥“抓手功能” 4、导学案要重点设计好“四块” 5、导学案要有层次性 四、六步导学法“十六字”要领 先学后问（教学顺序）：先阅读教材和有关资料，为学生质疑和教师设问作铺垫。 以问定导（教学思路）：老师根据学生所提问题和通过“自学检测”暴露的问题，确定课堂导学的重点。 少教多学（教学理念）：课堂时间和空间尽可能多还给学生从事学的一序列活动如说、练、议、测、评、示、思等。学生自己能解决的问题和能学会的知识，老师不包办不代替。 不教而学（教学目标）：通过指导和训练，最终实现不教而学。 反思：传统教育教学理论与方法 北京师范大学副校长、中国教育学会会长顾明远教授：“解放以后，我国实行向苏联学习的一边倒的政策，教育科学以苏联为蓝本，批判、抛弃了一切西方教育理论，从此，苏维埃教育学一统天下。” 解放初期，中国教育苏化，凯洛夫所著《教育学》被奉为教育“圣经”，凯洛夫被人戏称为“教（育之）皇（帝）” 凯洛夫师承赫尔巴特派，强调知识的系统学习、教师的主导作用，强调三中心（以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心），强调五环节，即：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课（或知识、练习）、布置作业。 五、理论探源与分享 反思：什么是教学呢？ 陶行知1918年在南京高等师范学校提出把“教学法”课程代替“教授法”课程。 陶行知指出“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。 著名语言学家吕叔湘曾说“教学就是教学生学”。 “教学法”与“教授法”一字之差，说明什么问题？ 原来如此！ 课改与其说是创新，不如说是回归！回归到教学本来面目。 如何教学生学？ 自学（独学） 互学（对学、小组合作群学） 小组合作＝小组讨论吗？ 合作学习六要素 积极相互依赖（目标互赖最重要） 个人责任 社交技巧 小组自评与反省 混合编组 教师协助 积极相互依赖 目标互赖：共同目标 奖励互赖：小组成绩取决于每个组员的成绩 身份互赖：共同口号、标志、组名 角色互赖：不同成员不同任务角色 资料互赖：资源共享 最主要的准备工作 1、学生认同合作的价值。 2、教授学生基本的合作技能。 3、建立合作的群体。 社会心理学家多伊奇界定了 三种目标结构 合作的目标结构。 竞争的目标结构。 个人的目标结构。 记分方法与评价标准 课前表现：交作业加1分，不管提多少问只加1分。 课堂表现：回答1个问题加1分，提1个问加1分，上台展示加2分 课堂检测：满分100分即用百分制 总分X:前三项之和 基础分Y：二年级前四次考试平均分 X-Y：总分与基础分之差 个人赋分方法及评价 X-Y范围 赋分 评价