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《雨霖铃》说课目录 一、说教材 　　　　　　　　　　 1、教材分析 2、教学目标 3、教学重难点 二、说学情 认知水平 实际需求 学习特点 三、说教法与学法 四、说教学过程 五、板书设计 六、说教学反思 教材分析 教学目标 ⑴知识与技能目标： 感知作品内容，体会宋词魅力。 教学重点： 培养学生对于古典诗词的兴趣，感受 宋词魅力,提高鉴赏古典诗词的能力。 说学情 本课的教学对象是酒店服务与管理专业一年级的学生，女生较多，学情特点比较明显。 认知水平：通过前面唐诗的学习，学生已掌握了一般鉴赏古典诗词的方法和技巧。 实际需求：学生对文史知识具有相对敏感的兴趣点，但具体分析理解起来依然存在不少问题和困惑，希望通过课堂学习得到正确的指导。 学习特点：学生喜欢小组讨论、创新体验等课堂教学形式，能够在老师的组织和引导下积极主动地参与课堂活动，但缺乏耐心细致的思考与审美性的理解想象能力。 “以学生为中心” 教 法 设疑引导 组织讨论 创设情景 学 法 发现学习 小组讨论 角色演绎 （一）燃情——脉脉动人（7分钟） 音乐欣赏： 李叔同《送别》 引发共鸣： 剪不断、理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。 设计意图： 学生很多都是第一次离开家、离开亲人和熟悉的朋友，离情别绪早就一触即发。以《送别》开篇，很容易将学生带入一种“离别”的伤感中，营造氛围，为后续学习做好心理铺垫。  （三）传承——美文美感（12分钟） 听读：《雨霖铃》MTV 思考：（1）本词的基本内容——告别朋友， 词人远行。 （2）本词的情感基调——伤感、不舍。 【设计意图】 “书读百遍，其义自见” ，诵读在整个 语文学习中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地 激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的 情感基调。同时带着问题读和听，强化读和听的目的 性。为下文学习奠定初步基础。 2、细读揣摩，魅力感染 （四）发扬——凤雏新声（13分钟） 改写剧本：以本词内容为蓝本，编写一幕《雨霖铃》舞台 情景剧本，人物、情节、对白、造型均可想象。 情景再现：以小组为单位将剧本进行角色试演。 【设计意图】对经典的传承不是将它制成标本供入神龛，而是要让经典鲜活的融入我们的生活和学习，我相信加入时代信息和个人生命体验的经典能焕发更炙热的青春！每一位同学的生活经历不同，因此在学习本词过程的感受也绝不会相同，所以让学生在理解词中内容和情感的基础上进行再创造，在传承中创新，不仅深层次检查学生的掌握程度，而且培养了学生的想象能力、写作能力、团队合作能力及勇于创新的精神。 （五）沉淀——厚积薄发（5分钟） 肯定：参与的热情和对传统文化的热爱； 小结：回顾课堂教学，总结主要内容，强 化教学成果； 积累：“腹有诗书气自华”，布置适量的背诵和积累依然是必要的。 雨 霖 铃柳 永 1. 亮点： （1）以学生为主体的教学贯穿始终。 （2）注重学生情感和能力的培养。 2. 提升： 教学要更大胆灵活地处理教材，运用 手段更加丰富多彩，使之更具体化、生活化、 可操作化。 * * * －： 荆州市工业学校 吴家兵 ⑵过程与方法： 朗读、意象分析，掌握写景抒情、情景交融的写法，提高理解和鉴赏古诗词的能力。 ⑶情感态度与价值观 培养勇于传承创新中华传统文化的精神和健康乐观的审美情趣。 教学难点： 感受词人的情感；领会全词情景交融的艺术手法。 教学理念 参与多深 领悟多深 在体验中学习 在领悟中成长 温情动人 聆听历史 感知美文 创新演绎 回顾沉淀 （二）聆听—历史背景（8分钟） 抛砖引玉： 什么是“非主流文化”？什么是“边缘人”？ 书归正传： 了解《雨霖铃》的写作背景及文史地位；辩证看 待柳永的人生历程和后世评价。 【设计意图】 古诗词赏析中的背景介绍就像鸡尾酒调制中的基 酒，它奠定了评价和接受诗词本身的基调。所以在背 景介绍中应尽可能地拉近历史与生活的距离，消除学 生对于学习的疏离感和抗拒心理。引起学生的共鸣， 加深他们对于后续学习的认同。更为重要的是，以史 为鉴，引导学生在不知不觉中试着去调整自己可能较 为偏激的人生观和价值观，积累积极正面