人教版课标教材一年级下册第七单元认识时间.doc

人教版课标教材一年级下册第七单元：认识时间 教学目标： 1．使学生会读、写几时几分。 2．使学生知道1时＝60分。 3．培养学生珍惜时间的意识和习惯。 教材分析： 教材分两个层次编排：第一层次是用5分5分数的方法读取时间，并通过实际的操作，知道1时=60分。第二层次是在5分5分数的基础上，再用1分1分数的方法读取时间。按照从特殊到一般、从简单到复杂的顺序编排的，既符合儿童的认知规律，也符合平时人们看表读时间的经验与习惯。 这部分教材在编排上有两个显著的特点。 1.知识的呈现与生活实际相结合。由于时间是一个非常抽象的概念，教材注意结合生活实际，使学生利用自己的生活经验，更好地理解时间概念。例如，教材一开始就从学生熟悉的上课情景引入，在练习十五中又编入了两道与学生生活紧密联系的习题（第1、8题），最后还安排了一个“生活中的数学”来说明时间在日常生活中的应用。通过这些生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。 〖我的思考：课本的情境图对后面的认知并没有太大的作用。仅仅是感受数学与生活的联系，可以在第1题中去感受。并非一开始就要去感受这种联系。〗 2.用直观的图画来呈现知识。在引出“1时=60分”的过程中，学生通过对图中1小时里时针和分针转动的范围进行比较，就能对时与分的关系一目了然。 第一课时：5分5分地认时间 关键属性：学生已经会认整时和半时，已经具有先计时后计分的方法。但是学生并未建立时针与分针的位置关联，学生把时针从一个整时到另一个整时认为是一下子跳过去的。建立时针和分针的位置的逻辑关系是本节课的关键之处。 学生虽然知道半时用30表示，但是最这个30的来历并不清楚。弄清30的来历可以得出8：30就是8点再过30分，从而得到计时的策略就是几时再过几分就是几时几分。弄清楚30的来历也是认识进率的关键。所以弄清30的含义是本节课的另一个关键所在。 教学目标： 1.通过两个相隔1小时的整时时刻中时针和分针的变化，探索1时=60分。 2.会5分5分地读、认时间。 3.培养学生的逻辑思维能力。 4.感受从大概到精确的策略，体验数学方法的美。 教学过程： 一、复习导入，旧知激疑 1.时钟在旋转，在下列时刻停留下来，让学生认一认识什么时刻。 学生认完后，把第三个贴在黑板上，让学生说一说你怎么知道这个是8时的？ 然后教师把8时和9时贴在黑板上，接着问：8时到9时经过了多长的时间？（板书：1时） 2.建立1小时与时针走一大格、1小时和分针走一圈之间的关联。 学生回答后，教师重播8时到9时的过程，接着问：时针发生了什么变化？分针发生了什么变化？（板书：时针走了一大格，分针走了一圈。） [设计意图：在这里主要是复习。通过这样的复习，让学生明确时针和分针旋转的方向，时针走一个大格是1小时，分针走一圈是一小时，同时也巩固了认时间“先计时后计分”的方法。] 2.感受时针和分针计时的作用 估一估，下面的钟面上的时间，哪些在8时和9时之间？你怎么想的？ 学生讨论后交流。 〖学情预设：学生很可能只能推断出中间四个在8时和9时之间。学生说了几个就摆出来几个，把学生不能判断的放在旁边。〗 教师小结：凭借一根时针，我们可以知道大概的时间。往往还不够精确。 教师将8：30分的那一个翻过来，问：这是什么时刻？怎么写？ 学生正确读写之后，教师问：奇怪，怎么8时半要写成8：30呢？分针明明指向的是6嘛！你们有这样的疑问吗？ 【学情预设：可能有的学生会说出正确的思路，教师就可以和其它的学生一起去验证。学生如果不能，教师要及时指导学生，带着学生去数。】 [设计意图：这样设计，让学生感受到认时间的基本方法（先计时再计分），让学生体验认时间的基本策略（先近似后精确）。通过对8：30的写法提出疑问，激活学生的认知冲突。] 二、解决疑问，形成策略 1.数一数，明确30就是30小格 学生数了以后，问：你怎么数的？你发现了什么？ （学生交流怎么数的时候，要从两个方面去指导。一是数的起点，二是数的策略。） 总结：30原来是30小格。 2.将8时30分和8时再走30小格建立联系，明确1小格就是1分钟，从而得到8：30就是8时再经过30分钟。 教师接着问：生活中我们有没有听说过“8点30分”？在数学里，我们读作“8时半”，也读作8时30分。从这里面，你发现分针走1小格是多少分钟？（板书：分针走1小格就是1分钟）分针走1大格是多少分钟呢？（板书：分针走1大格是5分钟） 出示课本中的图，让学生再用5分5分地数的方法数一数。 学生识记。教师指向里面的数字（几大格），要学生马上说出其对应的外面的数字（几小格）。 提问:知道8时半为什么要写成8：30吗？