提升园长导力促进办园内涵发展(郭宗莉).ppt

提升园长领导力 促进办园内涵发展 基于创新与精致化 “思优”教育的创新：立足于“从幼儿发展多元化的需求出发，多样化地服务于幼儿需要发展”的园本观念。 精致化的实践：细化操作，序化过程 。 美术活动工具橱 盥洗室环境 南瓜书 苹 果 书 奶酪书 汽车书 转盘书 扇子书 火车书 刷子组合 刷子组合 工作手册 任务流程图、填色表 “小当家”执勤表 小当家 “小当家”日记 “小当家”挂牌 小当家 时间轮换、材料轮换、地点轮换、角色轮换 提供直观的轮换标示 争抢任务 任务混淆 轮流意识 互让、依序意识多种经验的互相变通与应用 轮流活动 自行解决角色矛盾 创设互换的情景 角色不够 互换角色 宽容意识 理解他人 同伴平等意识 承担角色 分解、细化任务 任务物化操作 将具体任务呈物化方式 共同承担任务 做哪些“工作” 任务分配给每个小组成员 程序意识 理解“工作”与游戏的区别 感受小组的共同性 任务的分解 树立“问题”即“任务”的认识 把分散的问题整合在一起 无法将主题内容转化为小组任务 对任务与“工作”不理解 行动的目的性 提出问题和理解问题的能力 任务的产生 小组的分工 公告栏的作用 小组点名活动 共同巡视 有小组的共同标志（特征） 缺乏小组意识 记不住活动同伴 建立同伴间的关系 主动询问与应答同伴 记住小组 解决四种游离：自我游离、被迫游离，行为游离、心理游离。增加小组成员的互动行为 适当等待，不介入小组矛盾 小组成员游离在外 被小组排斥的成员 关注他人 关注活动 接受建议 接纳小组成员 两两结伴过渡到三人以上成组 确定分组标志 提前对分组要求做好安排引导 小组人数的上限 主题活动中小组的个数 寻伴与结伴方式 结伴意识 小组经验 交往能力 结伴与分组 小组的形成 管理要点 针对性问题 活动价值 项目 领域 小组活动问题管理一览表 鼓励质疑，交流解决方法 活动信息发布会 小组活动海报 活动进程参差不齐 只顾自己的小组任务 不从单一角度看待事物 在自我纠正错误中丰富经验 共同完成小组的进程 制定使用计划书 材料小超市、材料小仓库、儿童资料室 争抢材料 材料使用不当 共享的意识 与同伴协作、沟通的意识 爱护物品 共同使用材料 小组的合作 用符号表示工作次序，公布“服务好办法” 活动自评转向互评 各活动室张贴活动行为“提示图” 不会安排自己的工作 轻易放弃工作 认为工作是“管人” 自我管理的意识 顾及同伴的意愿 按图示完成活动 解决麻烦问题 制定计划书 设置任务先后顺序的阶段目标，并公示工作流程图 “头头转”的忙乱 活动没有进展 协同活动的能力 自行安排的能力 按计划完成“工作” 从无序到有序 提供任务的半成品，为任务搭建阶梯 适时地评价、交流，让小组共同出谋划策 袖手旁观 建立参与活动的自信心 确定自己的行动目的 执行任务 小组的工作 续表 支持小领队的作为 以规则的方式赋予领队别人没有的权力 带领大家一起活动 与同伴沟通的能力 学会理解与宽容 利用规则解决冲突的能力 领袖的作用 搭配强弱小组 设立副领袖 制定领袖规则 对领袖完成任务的认可度评价 轮流做领袖 领袖的为所欲为 “滥用职权” 关爱他人 自我约束 接受同伴劝告 领袖的表现 公开竞选活动 开设挑战活动 推出“金点子手册”活动 配备“执行助理” 争着当领袖 选举时一边倒 没人愿意当领袖 对他人不服气 自主意识 民主意识 选出领袖 活动中的领袖 情景质疑 材料质疑 挖掘家长资源 遇到共同问题 活动失败 活动出现意外 思维的发散和思维的梳理 对问题的质疑能力 对活动探索的兴趣 把握最佳交流时机 投票，举手表决或公决 活动中的不同意见 关注共同问题 小组成员的责任意识 大胆表达自己见解 达成共识 分类操作的标志物 统计资料的标签 铺天盖地的资料 信息的处理问题 以自己独特方式表现对事物的理解 多重分类的经验 记录信息 商量交流顺序 推出小组记录员 对发言、倾听行为进行自评、互评 交流中七嘴八舌 随便插嘴，不注意倾听 交流过程中的依序行为 尊重他人意识 倾听习惯 倾听与表达 小组沟通与交流 续表 * * LOGO 上海市思南路幼儿园 郭宗莉 早期教育领导力 确立以儿童发展为本的核心价值观，提出明晰的办园定位与有效的办园策略，将先进的教育思想转化幼儿园科学的保教实践，并能够应对幼儿园内外部改革的多维需求，赢得教职工的追随，赢得家长、社会的高度认同。 领导者与管理者工作内容比较 给出方向：找出前进的道路，指明发展方向，确定新的目标、服务和结构。 鼓舞士气：通过思想观念激励和鼓舞员工。 建立团队：将团队视为最有效的管理形式，把时间花在建立和鼓励合作上。 树立榜样：为员工示范领导者做什么以及如何做。 获得认可：行为方式能使同事们对其领导地位产生认可。 计