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教师行动研究 刘婷 2010.6.2 主要内容 一、概念介绍 二、行动研究的诞生和发展 三、教师行动研究的特征 四、教师开展行动研究的意义 五、行动研究的基本过程 六、中小学教师行动研究的策略 七、中小学教师行动研究中存在的问题与对策 一、概念介绍 （一）行动研究概念介绍 （二）教师行动研究的概念 （三）教师行动研究与传统研究的区别 （一）行动研究概念介绍 1.教育学家的定义 库尔勒 · 勒温 ： 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。 约翰 · 埃里奥特：行动研究是由实践者在实践中进行的一种研究，是由社会（包括教育）情境的参与者所进行的自我反省的一种探究。 凯米斯：行动研究是由社会情境 ( 包括教育情境 ) 的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。 2.综合定义 行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。 行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。 泛指以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践的一种研究活动。 3.概念注释 发现问题与解决问题相结合 行动与研究相结合 专业科研人员与实际工作者相结合 理论与实践紧密相结合 行动与评价相结合   （二）教师行动研究的概念 教师行动研究，亦即教育行动研究，它是行动研究在教育领域的应用。特别指在教育情境中，由教育专业工作者（通常指教师）进行，用以改善教育专业实践，并获致教育理想的行动研究。 教师行动研究，是由教育工作者（包括教师、行政管理人员、工作人员），为了提高对所从事的教育教学实践的理性认识，为了加深对教育教学实践及教育环境的理解，所进行的对教育教学活动的反思研究。 （三）教师行动研究与传统研究的区别 二、行动研究的诞生和发展 （一）行动与研究分离阶段 传统上, “行动”与“研究”分离,被视为不同范畴的两个概念。前者指实际工作者的实践性活动；后者指专家、学者、研究人员的学术性探索活动。 （二）概念初步结合阶段 美国联邦政府印第安人事务局局长约翰·柯利尔最早将这两个概念联系在一起。他在1933~1945年任职期间，在如何改善印第安人与非印第安人之间问题的研究中，提出了由印第安人事务局实际工作者与其他研究人员共同合作解决问题的好方法，并将这种实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究称为“行动研究”（Action Research）。 （三）行动研究正式诞生阶段 第一次世界大战期间，美国因战争而导致物质匮乏，提出了对膳食进行改革的迫切要求，以缓解物质供应的紧张状况，美国著名的社会心理学家勒温（K.Lewin）对家庭主妇进行了研究。研究分为两组，一组让家庭主妇听如何改善膳食的报告，另一组则进行民主讨论和集体研究。结果表明，在膳食改革中，后者取得了明显的效果。据此，勒温便提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”这一思想，强调行动与研究间的密切联系，行动研究从此正式诞生。 （四）行动研究与教育领域结合、发展阶段 在教育领域，行动研究概念的使用大约出现于50年代。当时，美国哥伦比亚师范学院院长柯瑞(S M. Corey)大力倡导将社会科学领域诞生的行动研究应用于教育，并于1953年出版了颇有影响的《以行动研究改进学校实践》专著。这一时期，教育行动研究在理论和实践方面都得到了较大发展，形成一个相对高潮。 （五）行动研究的衰落阶段 50年代末，前苏联人造地球卫星上天触发的美国的教育改革，直接遏制了行动研究运动的发展，因此，50年代末到60年代，美国教育领域的行动研究发展缓慢。 （六）行动研究的复兴阶段 行动研究在美国发展缓慢的时候，英国则兴起了行动研究的高潮，斯腾豪斯和埃利奥特是这一时期的两个重要人物，对行动研究产生了重大影响。 （七）行动研究的推广阶段 1993年起英国出版了国际性的《教育行动研究》刊物，目前，行动研究正在包括我国在内的世界各国广泛地开展着。 三、教师行动研究的特征 （一）行动研究的特征 （二）教师行动研究的特征 （一）行动研究的特征 1.以探究实际问题,改进实践为目的。 2.研究与行动相结合。 3.以合作的方式进行。 4.不断展开的螺旋过程。 （二）教师行动研究