奖赏正增强是行为改变技术的一种策略是运用受喜好的增强物正.docVIP

指導教師 蘇國榮 老師 學生 夜師資一甲 929208 陳昭莉 929227 魏淑美 929233 姜淑菁 929237 謝秀英 929246 藍雅玲 前言 獎賞與處罰在家庭和學校裡一直是常用來激勵或抑制兒童行為的最佳良方。但是要將獎賞與處罰運用得當是不容易的，有經驗的家長或教師更能有效地運用獎懲，使表現好的兒童因為受到獎賞而繼續努力；使表現不好的兒童因為受到處罰而警惕自己的言行，使自己不再重蹈覆轍。 獎賞與處罰的實行在相當的範圍之內，兩者具有相同的效果。但是為因應來自不同生活環境的兒童，因適時調整，對症下藥。因此如何運用獎賞與處罰來促進學生的良好行為、減少其不良行為，是教育工作上的一大重點。 貳、獎賞 獎賞（正增強）是行為改變技術的一種策略，是運用受喜好的增強物（正增強物）來加強某一受歡迎行為的傾向。 一、獎賞的種類 獎賞所運用的正增強物，又可稱為獎賞物，可區分為「社會性獎賞物」以及「實質性獎賞物」兩大類。而實質性獎賞物可分為「符號性獎賞物」、「物質性獎賞物」、「活動性獎賞物」、「代幣式獎賞物」。獎賞主要是依據學生的行為後果決定，因此獎賞方式和行為後果之間具密切關聯。 (一)社會性的獎賞 此種類型的獎勵方式，包括微笑、點頭、鼓掌、讚美、握手、擁抱等非實質性獎賞物。社會性獎賞的特色是涉及與他人愉悅的互動。有時教師、父母一個發自內心的微笑或讚美，就能夠激勵孩子繼續保持適當良好行為舉止。教師應妥善設計將較低層次的實質性獎賞轉換為較高層次的社會性獎賞，以培養學生自尊和自律的精神，也才是獎賞的持久之計。 （二）符號性的獎賞 符號性獎賞係指文字式的評分或是數字的計分。若分數能確實表達學生的學習成就，則亦為具良好效果的獎勵。教師若能設計規劃妥善的評分方式，並將評分方式清楚地傳達給學生，則可幫助學生確認努力的方向。 太過重視分數，造成「錙銖必較」的分數主義，固然不好。但輕忽分數，模糊不清的評分標準，也將使教學效果大打折扣。因此教師建立妥善適切的評分方式，對教學和班級經營目標的達成將有所俾益。 （三）物質性的獎賞 物質性的獎勵包括金錢、食物、文具、玩具等。教師除需考慮學生個別差異、學校規定外，還要考量自身的經濟能力。 （四）活動性的獎賞 教師為獎勵學生，有時會給予學生享有愉快活動的特權，例如自由活動、打球、遊戲、同樂會、閱讀課外讀物、看電視、電影等。所提供的活動必須是學生所喜愛的，才具有正增強的效果。活動必須為學校所允許，配合學校的規定，方才不會造成困擾。 （五）代幣式的獎賞 代幣原是不具增強力的物品，但因被賦予可以用來換取物質性、活動性、社會性增強物，所以代幣便逐漸成為「制約增強物」。例如金錢就是一種代幣制增強物，人們辛勤工作賺取金錢，並不是因為喜愛金錢本身，而是因為金錢能換取自己需要的物品及服務。由此可知代幣制的應用非常廣泛，學校、家庭、醫院或其他場所均適用。代幣制同時對於控制偏差行為與建立良好行為都有很好的效果。 二、獎賞的運用 根據Walker和Shea指出獎賞的採行，主要是依據「增強原理」。而「增強原理」主要有下列五個： 原理一：增強作用必須針對「目標行為」；「非目標行為」不應受到增強。因此教師應界定出具體明確良好行為，並予以適切的獎勵。 原理二：目標行為在出現之後，必須「立即」受到增強，不可採用「延宕性增強」。因此教師應勤於歡察注意兒童良好的行為表現，並立即給予獎勵。 原理三：在行為改變過程的初期，每次目標行為出現之後，都必須受到增強，亦即應採「連續性增強」。因此教師在教導階段初期應密切注意兒童良好的行為表現，並持續獎勵，有助於目標行為的初期養成。 原理四：當目標行為達到一個令人滿意出現頻率之後，應只接受「間歇性增強」即可。因此兒童目標行為逐漸形成後，宜使用間歇性獎勵。 原理五：「社會性增強物」應同時伴隨「實質性增強物」呈現，以鼓勵兒童減少對實質性增強物的依賴，進而鼓勵兒童能夠維持「自我控制」和「自我紀律」。因此教師宜多用社會性獎賞來取代較低層次物質性獎賞物。 Walker和Shea指出為了有效運用獎賞，教師應遵循下列步驟： （1）仔細選擇一個目標行為（不要，也不可能企圖獎賞學生所表現的每一個正確行為）。 （2）觀察學生行為以確定學生在何時會表現此種行為。 （3）在行為改變初期，立即獎賞學生所表現的行為。 （4）向學生指明其所受到獎賞的行為（如教師說：「我喜歡你………」）。 （5）在獎賞時，表達出對學生行為的興趣和關懷。 （6）在適當時機，教師可以協助學生表現出目標行為。 （7）檢討獎賞的效果，並適時變化獎賞物。 教師在運用獎賞策略時，除了前述五項增強原理需注意外，尚有下列注意事項： （1）教師提供的獎賞物，對兒童應是有意義及有價值的。因此教師應努力覺察兒童喜愛的事物及需求，並提供多樣且變化的獎賞物。 （2）教師讚美學生時，應發