行为主义1行为学习论的主要观点将学习历程解释为条件作用制约.docVIP

行為主義 行為學習論的主要觀點 將學習歷程解釋為條件作用（制約作用），謂學習是個體處於某些條件限制（指引起反應的刺激情境）之下所產生的反應。亦稱刺激-反應論。 將個體學到的行為解釋為刺激與反應之間關係的聯結，即某一刺激原本不能引起個體某種固定反應，但經條件作用之後，他就會在該刺激出現時做出該固定反應。 行為主義〈Behaviorism〉概念 強調客觀觀察和測量紀錄的行為。 構成行為基礎者是個體的反應。 行為非遺傳，而是後天學習得來的。 科學性的研究，工具制約可用於人及動物。 重視刺激與反應的外顯行為。 Pavlov的實驗研究 古典制約學習原理 → 讓一個本來不會引發個體反應的刺激，伴隨一個本來就能引發各體反應的刺激出現，而使個體也能對這個中性刺激產生反應的一種學習方式。 古典制約學習的基本現象 → 在條件作用中，影響刺激-反應聯結強度，或增強條件反應出現頻率的一切程序。 →在條件作用中，條件反應形成之後，如重復單獨出現條件刺激，而不呈現強化刺激，則原來形成的條件反應，將會逐漸減弱，最後終於消失。 自發恢復 →已形成之條件反應如產生了消弱現象，以後若再行提供強化刺激，條件反應將因強化而恢復。 → 經條件作用的實驗程序形成條件反應後，與實驗中所採用之條件刺激類似之其他刺激，也會引起相似的條件反應。 →個體所學到的條件反應，只對條件作用中受到強化過的刺激反應，對其他類似而未受過強化的刺激不做反應。 高次制約學習 → 古典制約學習完成後，若將另一新刺激與原來的制約刺激配對出現多次後，新的刺激也可引發個體原來的制約反應。 經典條件作用中的消弱法則，亦可用來做為矯正學生偏差行為之用。 行為主義的獨立宣言 1913年，Watson 心理學的研究旨在了解、預測和控制個體的行為。 在行為的基本成份上，人與動物是沒有區別的。 Watson行為主義的特點 強調心理學必須符合一般科學共守基本原則。 強調心理學研究的題材只限於可以觀察測量的行為。 強調構成行為基礎的是個體的反應，而新反應可經由制約作用而形成。 個體行為不是先天遺傳的，而是後天環境決定的。 Watson行為主義學習理論的基本要義 採用科學的方法，研究個體表現於外的行為。 經典條件作用研究所得行為原則，不但可用來了解動物行為，而且可用來解釋人的行為。 人類的一切行為表現，都是個體與環境中各種刺激之間的關係，經由經典條件作用的學習過程所形成的。 只要能了解環境刺激與個體的關係，就可以設計並控制刺激。 桑代克的學習理論puzzle box）。 此理論也將學習視為刺激與反應關係間的聯結，稱為聯結主義 。 學習是經由嘗試與錯誤的歷程。 在嘗試錯誤學習的歷程中，某一反應之所以能與某一刺激發生聯結，是因該反應能獲致滿意的效果。 影響刺激─反應(S-R)聯結形成的三大法則： 練習律 → 練習次數↑，S-R 聯結↑。 準備律 → 個體在準備反應的狀態下，因反應獲得滿足，以後會在同樣的情境下出現同樣的反應。 效果 → 反應後獲得獎賞，S-R聯結增強。反應後獲得處罰，S-R聯結減弱。 學習遷移 → 學習遷移是指個體在某種情境中學到的 S-R 聯結，有助於在其他類似情境中學習新的 S-R 聯結。 Skinner的操作制約作用 就個體在刺激情境中自發性的多個反應中，選擇其一予以增強，建立S－R反應聯結的歷程。 控制反應的是行為（自發性）的結果，而非行為前的刺激情境。 個體學到對某刺激作固定反應，並非由該刺激所引起，只是個體操作其環境時所表現的自發性()反應之一 → 操作性反應。 操作制約學習的原理Skinner在解釋決定個體操作性反應的因素時，採用強化取代獎賞的意義。 強化 → 在條件作用中能使個體操作性反應的頻率增加的一切安排。 → 利用正增強物來強化個體反應的任何措施或安排。 負增強 → 利用負增強物來強化個體反應的任何措施或安排。 原增強 → 利用正原強物來強化個體反應的任何措施或安排。 原增強物 → 凡是事物本身就具有增強行為作用者。 → 利用次增強物來強化個體反應的任何措施或安排。 立即增強 → 凡個體反應後，增強物立即出現的措施。 → 凡個體反應後，經過一段時間，增強物才出現的措施。 → 凡個體每一次正確反應之後，都能獲得增強物的措施。 → 凡個體正確反應後，不一定每次都能獲得增強物，只有在某一部分反應之後，才給予增強物的措施。