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Moodle在北京大学网络师资培训中的应用 北京大学网络教育学院 资源部 沈旭东 shenxudong@ 北京大学网络师资培训的基本情况 北京大学于2006年加入全国教师教育网络联盟，成为全国网联成员单位中的第一所综合院校。 利用远程教育的技术和手段，开展面向全国中小学教师的培训。 全国中小学教师教育技术能力（初级）网络培训课程 全国中小学教师教育技术能力（中级）网络培训课程 班主任培训网络课程 北京大学网络师资培训的基本情况 课程设计的三个核心理念 网络课程 = 教学内容（课件）+教学过程（活动+评价）+平台支持+辅助手册 课程是动态的。教学是人与人之间的交流，网络教学是课程管理平台支持的人与人之间的教学对话 教学是一项创造性劳动，教师那种“在现场”的经验，是教育理论中所没有的知识。其中即包含可以形式化表达的显性知识，也包含默会知识。这种经验是教师在职培训的重要教学资源。 课程要素构成模型——突出以教学活动为中心 网络课程构成要素 传统模式 本培训课程模式 课程层次结构模型——内容、活动、平台的相互关系和作用 网络课程层次模型 对网络教学平台的预期 核心：构建“网络教室” 考虑两个方面： 1）网络教学平台必须支持发生在“网络教室”中的各种教与学行为，满足课程设计中提出的各项要求 2）注重学习者习惯，为学习者营造“易用”环境 具备两个特点： 1）所有学习活动都放在课程主界面内，体现课程的结构性线索 2）所有学习活动按教学顺序呈现，体现课程的时间性线索 网络教学平台的必备功能 对于管理员： 能够提供必要的教务管理功能； 能够创建新课程； 能够为每门课程配教师、助教和教学监督； 对于教师： 教师能够设计每个模块的教学活动，添加必要的资源； 教师要能够对学生分组，设计分组教学活动； 教师能够对学生打分，并写评语，引导学生的学习； 教师能够发布通知； 平台要能够支持“过程性评价” 网络教学平台的必备功能 对于学生： 要能够使用各类教学资源； 能够参加阅读测验； 能够参加小组讨论； 能够提交作业； 能够查自己的分数； 能够跟教师和同学交流 对moodle的二次开发 通过对Moodle功能的分析和研究，发现有些功能与我们的要求存在差异，主要是： （一）讨论区帖子的层级线索不强； （二）教师对学生学习过程的查询功能较弱，不能针对某个学生查询其全部学习痕迹； （三）形成性评价的计算方法繁杂，与国内习惯差距较远 （四）没有教师的评语功能 （五）没有对教师教学活动的管理和评价功能 我们所做的具体改进工作 用户管理模块： 在平台首页，系统管理员编辑用户时可以进行用户查询，按照用户名查询所有平台用户的信息和访问记录。 完善学生学习痕迹统计和查询功能（e-portfolio功能） 网站管理模块：添加了教师直接跳转查看分数的界面 作业模块： 在作业区添加了作业说明栏； 教师进入作业模块后，直接显示作业批改功能； 形成性评价功能： 重新定义形成性评价策略和计算方法； 在线测验、教师评价模块的评价分数根据新定义的方案重新耦合； 增加客观评价参数：阅读帖子的次数、观看课件的时长等； 修改教师端对评价的查询方式 修改学生端对评价的查询方式。 基于moodle建立的网络教学平台 学员对平台使用的反馈 学员对平台使用的反馈 学员对平台使用的反馈 学员对平台使用的反馈 谢谢