为基础教育课程试验工作研修班所做的演讲.pptVIP

课堂教学行为与教师文化 教育部人文社科重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所 教授、博导 夏志芳 一、为什么要强调课堂教学行为的改进 1.教学理念必须转化为教学行为 意义：质量意识、社会期望、发展需要 概念：小尺度、短时间、外显化的教学表达与实施方式。 分类：主要行为、辅助行为；言语、呈示行为；实施行为、维持行为； 组织行为、传授行为、实践行为。 一、为什么要强调课堂教学行为的改进 2.教学行为不改进，学习方式就不可能改变 理论依据：建构主义、多元智能、有效教学 实践误区：表演倾向、形式主义、不敢训练、不敢多讲等。 二、国外对课堂教学行为的研究 1.教学行为的行为主义研究 标准研究——规范行为 微格研究——行为矫治 案例研究——反观自我 二、国外对课堂教学行为的研究 2.教学行为的角色认同研究 角色——行为的关系研究 角色——行为的转型研究 二、国外对课堂教学行为的研究 3.教学行为的教师素养研究 素养——风格的关系研究 知识——素养的结构研究 二、国外对课堂教学行为的研究 4.教学行为的师生互动性研究 5.教学行为的双“机”研究 教学机制行为——掌控课堂（预设性、规范性） 教学机智行为——调谐课堂（生成性、灵活性） 三、对课堂教学行为的研究思路 1.教学行为的学科特点研究（基本功） 2.教学行为的有效性研究 教学效率 教学效能 教学效益 3.教学行为的诊断与评价研究 三、对课堂教学行为的研究思路 4.教学行为的行动研究 5.教学行为的心理学研究 6.教学行为的伦理学研究 7.教学行为的文化学研究 价值观念、行为取向、精神追求等 人文魅力、人际魅力、人格魅力。 谢谢大家！ * * 课程实施者——课程创生者 教材执行者——教材处理者 教学组织者——共同学习者 知识传授者——方法指导者 资源利用者——资源开发者 学业测量者——成长记录者 品行训导者——心理疏导者 道德传播者——人格示范者 经验积累者——自我反思者 实践摸索者——理性研究者 xiazhifang@ *