创思的心理历程心理技巧心理策略.docVIP

後設認知取向的創造力教育與創造思考教學（講義大綱） 饒見維國立東華大學課程設計與潛能開發學系教授 rau@mail.ndhu.edu.tw 後設認知取向的創造力教育導論 創造力與創造力教育的重要性 綜觀創造力教育的兩個基本取向 層面 傳統的創造力教育 後設認知取向的創造力教育 教師的任務（教學目標重點） 引導學生執行特定的創思任務 在引導學生執行創思任務的過程中，一面引導學生學習一般性的創思心理歷程、心理技巧、心理策略（對創思的後設認知） 課程與教學設計重點 強調創思的成果 強調創思的過程 創造的動機 透過外在的誘因與獎勵來引發創造的動機 激發內在的創造動機、內發的興趣 創思的過程 依賴教師的引導、外在的監控 強調學生的自我監控、自我省思、自我檢討 教學評量 著重在創思作品的評量 兼顧創思作品與創思過程的評量 學生的創造力 強者愈強、弱者旁觀 每個學生都有機會提昇創造力 創造力的遷移性 只能應用在類似的創思任務 培養學生帶著走的創思能力，能應用在各種創思的時機與任務 教育的時機（機會點） 特定的創思任務與時機 時時刻刻都是機會點 教師的專業知能需求 一般的課程與教學知能 能掌握創思心理歷程、心理技巧、心理策略，並具備引導創思後設認知的技巧與策略 我的基本立論與信念 創思能力是可以訓練的能力 創思的心理歷程有明確的步驟可以遵循： 「有創意」不等於「創造力高」 創造力高的人不見得有很高的創思表現 簡介「創思的心理歷程、心理技巧、心理策略」 產生大量創意的心理技巧 水平思考 什麼是「水平思考」？ 為什麼要運用「水平思考」？ 增進思考的流暢性，產生大量的創意 突破刻板印象，產生別出心裁（即獨創性）的想法 充分運用我們的知識與經驗 如何運用「水平思考」來增加創意的數量？ 善用團體的腦力激盪 善用機遇性、隨機性 運用「意象流瀉法」來產生靈感 運用「屬性關聯鏈」來產生創意 隨時把想法記下來 比喻與借喻 什麼是「比喻與借喻」？ 為什麼要運用「比喻與借喻」？ 「比喻和借喻」是產生初步創意的一種技巧 比喻和借喻在各種創思活動中都扮演關鍵的角色 透過「比喻與借喻」來應付層出不窮的新問題 比喻和借喻可以擴展我們既有的觀點 如何運用「比喻與借喻」來增加創意的數量？ 善用各種來源產生借喻的靈感 用「直接借喻」來產生靈感 用「隨機強迫比喻」來產生靈感 用「有系統的強迫比喻」來產生靈感 運用「個人比擬」的方式來產生靈感 重組與結合 什麼是「重組與結合」？ 為什麼要運用「重組與結合」？ 重組與結合乃是宇宙萬事萬物演變與創造的基本原理 有限的要素可以組合成無數的創作 要素本身並沒有新鮮之處，但是組合的方式卻有無窮無盡的創新可能 如何運用「重組與結合」來增加創意的數量？ 運用隨機組合的方式來產生創意 運用有系統的排列與組合來產生創意 運用電子辭典來協助排列與組合以產生創意 運用「主體附加法」來產生創意 延後判斷 什麼是「延後判斷」？ 為什麼要延後判斷？ 太早判斷會抑制我們思考的流暢性與獨創性 延後判斷可以讓創意之間互相激盪，產生更多的創意 創意的品質無法立即加以判斷 延後判斷可以讓一些創意有機會進一步演變成好的創意 如何運用「延後判斷」來增加創意的數量？ 把思考步驟明確化，以利養成延後判斷的習慣 由他人不斷提醒來延後判斷 用刻意隱藏主題的方式來延後判斷 選擇或評價創意的心理技巧：批判性思考 有關「創意的品質與創意的價值」之基本觀念 為什麼要對創意進行價值判斷？ 「創意的品質」不等於「創意的價值」 什麼是「批判性思考」？ 批判性思考的特性 批判性思考依賴主觀的判準，而不是客觀的量測工具 批判性思考依據「模糊邏輯」，而不是「二元邏輯」 批判性思考是一種「經驗本位」的思考活動。 如何運用批判性思考來選擇或評價創意 分析與瞭解創意 綜合評價創意 提高創意品質的心理技巧 積量得質 逐漸演變與修改 什麼是「逐漸演變與修改」？ 為什麼要運用「逐漸演變與修改」？ 許多偉大的創意都是從許多小的演變累積而來 與其等待「頓悟」的時光，倒不如努力地「漸修」 針對某一個主題製造許多演變才是創造力的關鍵 如何運用「逐漸演變與修改」來產生創意或增加創意的品質？ 自問自答法 加減乘除法 卡片暗示法 有系統的變化法 使用「逆設定法」來產生創意 創思的心理歷程與心理策略 創思的心理歷程 創造發明的心理歷程 一般設計的心理歷程 工程設計的心理歷程 自然科學研究的心理歷程 藝術創作的心理歷程 創造性問題解決的心理歷程 創思的心理策略 先量後質 收放自如 整體演變 內外同步 鬆緊適度 嘗試錯誤 個個擊破 先易後難 先己後人 以出帶入 先有再好 影響創思表現的相關因素與引導創思後設認知的策略 影響創思表現的相關因素 知識與經驗的因素 創思與知識經驗的關係 如何豐富自己的知識與經驗 想像