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臺北市98年國中綜合活動教學活動設計表(第1頁) 作品名稱：為什麼要學習？ 課程背景【設計源起與理念】： 在台灣常年的升學主義與文憑主義之下，讓很多學子忽視了學習的真義，近年來許多的研究調查也顯示出，青少年感到不快樂的主因有高比例來自於課業壓力，充填知識、喪失學習動機與學習樂趣的情形普遍存在。根據「親子天下」雜誌的調查，國中生的年級愈高，學習動機愈低。近七成的老師認為，學生「不太有」及「非常沒有」學習動機。而年級愈，學習動機低落的比例愈高。 課程架構(流程) 單元名稱 實施時間 課程內容簡述 女王的教室 一節課 1、「女王的教室」影片欣賞 2、影片問題討論 我要的幸福 一節課 1、十年後的自己 2、我要的幸福在哪裡 3、生涯與學習 我和我的棉花糖 一節課 1、棉花糖理論介紹 2、棉花糖大作戰 臺北市98年國中綜合活動教學活動設計表(第2頁及續頁) 單元名稱 為什麼要學習? 實施年級 九年級學生 能力指標 1-4-3掌握資訊，自己界定學習目標、制訂學習計畫並執行。 2-4-1妥善計劃與執行個人生活中重要事務。 單元目標 能體會學習的意義，進一步找出自己的學習動力。 能形成對未來生活的憧憬，連結生涯目標與學習之間的關係。 能設定學習目標，並自我承諾對實踐理想所做的努力。 課前準備 單槍、電腦、學習單、學生分組 教學流程 教 學 內 容 與 說 明 時間 教具 備註 ㄧ、準備活動 引起動機 二、發展活動 「女王的教室」影片欣賞 三、綜合活動 問題討論 第一節課 教師引言（投影片3）：同學們現在每天努力地學習著，有什麼樣的感覺呢？是覺得辛苦？想放棄？還是很開心地在享受著這件事？對自己而言，你為什麼要讀書呢？ 請學生發表意見。 學生答案有：「國民義務教育、被父母逼的、拿文憑找份好工作、滿足好奇心、不會丟臉、賺大錢、知道社會的規範，如此才不會因無知而犯錯……」 教師總結：同學都有著不同的說法，有些同學覺得只是在盡國民義務教育，有些同學覺得自己是被父母逼的，也有些同學是因為想拿文憑找份好工作、賺大錢……等。不管動機或原因為何，都沒有絕對的對錯或好壞。 影片欣賞：接下來老師要請同學觀賞一段影片，影片背景是講述一群小學6年級學生與一位女師之間的故事。 ㄧ、準備活動 十年後的自己 二、發展活動 我的幸福在哪裡？ 三、綜合活動 生涯與學習 第二節課 教師詢問（投影片9）：上一節課同學聽完影片中主角們想法，那你自己想要的幸福又是什麼呢？現在請同學打開想像的罐頭，想像十年後的自己，那時的你已經幾歲了？那時的你在哪裡呢？在做什麼？過著什麼樣的生活呢？ 填寫學習單：教師發下「我要的幸福」學習單（見附件一），並請學生填寫第一題。 教師說明（投影片11、12）：介紹「Maslow需求層次論」。 Maslow於1943年提出「需求層次論」，認為人都有積極向上、追求自我成長的傾向，在低層次需求滿足後，才會轉而追求高層次需求的滿足，所以人生而具有「自我實現」的傾向。換句話說，人都有不斷追求幸福的傾向。 層次說明： 生理需求：如性、飢渴、睡眠等方面的需求安全需求：指避免傷害與危險，獲得安全等方面的需求愛與隸屬的需求：希望被人接納、關注與對團體有歸屬感的需求自尊需求：指希望被人認可、許的需求知的需求：指滿足對知識的好奇、了解及追求等的需求美的需求：指對美感、秩序、對稱、要求完美等的需求自我實現需求：即達到個人的理想、發揮個人潛能以達完美境界的需求。……等。 教師提問（投影片19、20）： 比較之後，賣雞排的工作收入與時間價值如你原先所想像的嗎？【教師的引導旨在澄清各種工作收入的背後均有相對的付出】 如何才能提高自己的工作時間值呢？ 教師歸納統整：不管選擇何種生活型態，都必須持續學習，才能因應環境需求。若想要提高工作時間值，創造自我價值，就必須決定你自己的位置。所以現在請同學想想若要讓十年後的幸福成真，自己需要學習哪些呢？ 填寫學習單：請學生填寫第三題。 分享與統整（投影片21）：人生就像渡河，你可以選擇不同的渡河方式，也許到達的時間、沿途的風景、遇到的風險不一樣。一旦選擇了，就勇往直前努力游到對岸吧！ 2 5 5 1 3 10 1 10 2 5 1 電腦 、 單槍 、 簡報 、 「我要的幸福」學習單 ㄧ、準備活動 引起動機 二、發展活動 1.「兩個選擇」 2.「棉花糖理論」 三、綜合活動 1.小組討論與分享 2.回家作業 第三節課 教師說明：上一節課中，我們討論了幸福與學習之間的關係，每個人都可以決定自己的幸福。這一節課我們要來討論自己的幸福和目標的關聯是什麼。 教師詢問學生（投影片23）：「一次給你一百萬」和「每天給你一塊錢累積金額的倍數，連續給三十天 九、教師請同學發表問題3（投影片34）：「你有 什麼方法可以讓自己慢一點