合作学习背景下的课堂互动情况观察方案设计及师生点评一.pptVIP

课堂互动行为观察表 课堂互动行为观察表(续) 6．被试分成5个平行班，只考虑了观察的样本量，而没有考虑到样本之间的比较。另外，5-6个人为一个组，那么每个组就需要一台摄像机；如果只用一台摄像机观察每个班总体，那么有很多信息会遗漏的，被试说什么、做什么就不可能全部反映出来。所以，应以小组为单位，而不是以班为单位。 * * 《合作学习背景下的课堂互动情况 观察方案》设计及师生点评 一、合作学习背景下的课堂互动情况观察方案 观察目的： 了解合作学习背景下课堂教学中师生间的互动情况，发现其互动特点，为改善课堂教学提供一些信息。 观察法： 非参与观察（录像） 观察策略： 时间取样 观察设计： 1、观察对象选取：在某某中学高一年级中随机抽取5个平行班 2、课堂设计：让一位老师分别给这5个班上课，教学内容及教学方式均保持一致。根据班级学生人数自由组合成5-7个小组。课堂教学都遵循着“教师讲——学生听——教师提出问题——学生小组讨论”，“教师再讲——学生再听——教师再提出问题——学生小组再讨论”的模式。 3、观察仪器：摄像机 4、观察的时间间隔：3秒。（弗兰德斯课堂互动分析系统要求观察者按照时间顺序，每隔3秒用代码的形式记录下发生在该时间区间内的课堂语言行为。） 5、目标行为的确定： 美国学者雷切尔—拉萨罗易斯（Rachel Hertz—Lazarowitz）对课堂教学进行了研究，根据两个维度，即与任务有关←→与任务无关，互动的←→非互动的，对学生在课堂上的行为进行了划分： 弗兰德斯的课堂语言行为互动分析框架 两个特点： (1)强调课堂语言行为。由于教学活动主要以言语方式进行，语言行为是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的80％左右。此外，师生语言行为是明确表达出来的，便于观察者做客观记录。 (2)强调师生语言行为的互动性。 通过这样的分析，你可以知道课堂是由教师主宰还是由学生主宰，是开放的还是压抑的，教学风格是直接的（学生反应的自由被最小化）还是间接的（学生反应的自由被最大化）。 根据上述分类，并结合参考弗兰德斯课堂互动分析系统确定以下师生的互动行为 教师言行： 1、鼓励表扬 4、讲授 2、采纳意见 5、指令 3、提问 6、批评 7、表达自己的感受 学生言行： 8、主动讨论 12、主动回答 9、回应讨论（由老师启动，被动的） 10、沉默 13、向老师提出疑问 11、混乱 14、表达异议 直接 间接 6、对观察者的要求 对观察者有较高的要求，不仅需要记住庞杂的行为定义和代码，还要有较强的鉴别能力以及对时间的敏感性。 7.表达自己的感受 6.批评 5.指令 4.讲授 3.提问 2.采纳意见 1.鼓励表扬 教 师 言 行 频次(划正字) 目标行为 14.表达异议 13.向老师提出疑问 12.主动回答 11.混乱 10.沉默 9.回应讨论 8.主动讨论 学 生 言 行 频次(划正字) 目标行为 1．选择题目适合采用观察。 2.充分借鉴已有研究，但如何结合中国情况和本研究情况进行改进，还需要进一步考虑。 3.观察行为指标分得比较细、具体而全面，但3秒钟的时间间隔较短，可操作性不强，因为课堂互动至少要有一个来回，讲一句话也至少需要8-10秒；估计3分钟差不多，可以保证课堂互动有一个来回。 二、师生点评 4．记录课堂互动，应做到教师与学生的行为一一对应，而表中却未能体现，把教师的行为与学生的行为隔离开了。 5．观察表的设计还要考虑国外与国内座位排列风格的问题。国外座位排列一般呈马蹄型的，往往是老师一提问，学生就容易产生反应；而国内座位一般是前后排列，老师一提问，学生不一定马上就有反应。所以，设计中引用的弗兰德斯的课堂语言行为互动分析系统是否适合中国的实际情况，还需要考虑。 Continued