域高等职业院校专业评价-中国职业教育质量保障与评价研究会.ppt

省域高等职业院校专业评估（排名）研究 吴立平 江苏省教育评估院 分论坛一：07 目录 一、专业评估的背景 一、专业评估的背景 （一）国内专业评估政策背景 1.《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）指出“建立以高校自我评估为基础，以教学基本状态数据常态监测、院校评估、专业认证及评估、国际评估为主要内容，健全教育质量评估制度，开展专业认证及评估”，该文件将“专业认证与评估”作为我国教学评估制度的四大内容之一。 （一）国内专业评估政策背景 2.《国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）》要求“完善职业教育质量评价制度，定期开展职业院校办学水平和专业教学情况评估”，为开展省域高职院校专业评估提供了政策支持。 3.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要通过专业评估来完善具有中国特色的现代大学制度。 一、专业评估的背景 （二）国际先进的专业评估模式 高等教育的专业评估源于美国，早在1906年，美国就在医学学院实施了专业评估，到20世纪50年代末，几乎所有的专业领域都建立了类似形式的评估制度。美国的专业评估为世界各国仿效，不同国家形成了各具特色的专业评估模式。 一、专业评估的背景 （二）国际先进的专业评估模式 社会主导型的专业评估是自愿参加的，报告不向社会公布，典型代表是美国，其专业评估的主体是社会上的教育中介组织，由其对参加评估的专业进行教学质量评估，而政府负责对教育机构发放许可证，主要根据学术力量的代表专家意见进行专业评估，体现了专业评估的内部价值取向。 多元主体型的专业评估主体既有政府建立的机构，也有社会上的教育中介机构，典型代表是日本，多元评估主体模式使学术力量有机会通过中介组织表达价值诉求，与政府外部利益相关者的价值取向形成共存和博弈的关系。 一、专业评估的背景 各国高等学校专业评估制度在评估主体上，分为政府主导型、社会主导型和多元主体型。 （三）国内专业评估现状 专业评估在我国的起步较晚，建设部于1992年在清华大学、同济大学、天津大学和东南大学的建筑学专业进行专业评估试点。 2005年起，我国开始开展工程教育专业认证试点，成立了全国工程教育专业认证专家委员会以及多个认证分委员会，已对数百个个专业点开展了认证工作。 2013年我国正式加入《华盛顿协议》，成为该协议组织第21个成员。 一、专业评估的背景 （三）国内专业评估现状 高职院校专业评估更多作为质量管理制度不可分割的部分出现在相关工作中： （1）高等职业院校人才培养工作评估强调了对“特色专业建设”的评估； （2）国家、省（市）示范(骨干)高职院校建设，突出了“重点（特色）专业” 的建设； 一、专业评估的背景 二、课题主要研究内容 专业评估是高等教育评估的重要组成部分，它是以高等学校专业为评估对象，依据一定的评估标准，通过可靠的方法和科学的流程，对专业建设情况和专业水平进行价值判断的过程。 通过对全省（江苏）高职院校具体专业的评估，深入开展研究，构建评估模型，通过定性或定量分析，形成对该专业发展输入、过程和输出质量进行全方位和综合性的价值判断。 （二）专业评估模式比较研究 通过比较研究目前的美国模式、英国模式、欧洲大陆模式，以及国内工程教育专业认证模式、高校研究生学位授权学科排名等做法，分析不同模式的共性理念、先进技术，个性差异及其成因，借鉴国内外先进的专业评估理念、模式和相关经验。 二、课题主要研究内容 （三）高职教育专业评估的运行体制机制 1.运行体制机制 省一级的工作部署（行政性）；或相关区域、行业院校的联盟自发（区域性、行业性）；专业机构个人的学术性调研报告（学术性）；个体学校的自我研究与发现（个体性）。 二、课题主要研究内容 （三）高职教育专业评估的运行体制机制 2.运行基础与保障 评估标准的研制---导向与价值；机构与人员资质（行业、地方政府的参与与关注）；评估方式与程序；评估结果与呈现方式；结果发布与范围；评估风险与控制；评估改进与提升。 核心有三，一是真实、有效、准确的信息采集获取；二是科学客观的数据分析评估模型建立；三是立体多维的信息分析与个体化报告（如南京化工某个专业的排名与分析；还有其整体专业或化工类专业的综合分析与比较；如南京市常州市的排名比较，抑或是南京市化工类专业与常州市化工类专业的排名比较分析等等）。 这里