第32 卷第 10 期.PDF

第32 卷第10 期 中学生物学 Vol．32 No．10 2016 年 Middle School Biology 2016 文件编号： 1003 － 7586 （20 16）10 － 0005 － 04 揭示错误本质 提升资源价值 ———以“种群的特征”的教学为例 邵丹玮 （浙江省宁波滨海国际合作学校 浙江宁波 315830） 摘 要 围绕“种群的特征”这一节内容，以学生常犯的错误为主线，通过揭示这些错误的本质，对高 中生物学课堂教学中实施错误资源化开展了实践探索。提出了错误资源化应用于高中生物学的教学 策略：善于识错，自然生成；引导思错，深化理解；自主纠错，辨析提升；梳理记错，强化记忆。还探讨了 教学中实施错误资源化的价值追求。 关键词 高中生物学 错误资源化 教学策略 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 在教学过程中学生出现错误是一种正常现象，反 延。③ 人教版教材中专门设计了“探究”活动：用样方 映了学生在学习中存在着疑惑及困难。“学生的许多 法调查草地中某种双子叶植物的种群密度，但由于这 错误是有价值的”，教师应宽容学生犯错误，理性看待 一活动属尝试、模仿层次，且需在野外进行，目前的借 学生的错误，并深入探究学生犯错的原因，揭示错误 班上课并不方便实施。 的本质，将错误这种普遍意义上被人们视为“废物”的 1.1 关于“种群的特征”常见的教学设计 原料进行性质的转变，进而成为课堂教学或者学生学 关于“种群的特征”这一内容的教学，目前比较典 习的资料来源之一。 型的授课思路有如下两种：① 如人民教育出版社网 在2015 年中国教育科学研究院、华东师范大学 站的高中生物同步教学资源中将科学方法的介绍放 教育部中学校长培训中心与江苏省南菁高级中学联 在突出位置。“问题探讨”并非围绕“种群有什么特征” 合举办的“首届‘审美课堂’公开教学研讨活动”中，笔 之类的知识性内容来设计，而是提出“如何调查草地 者围绕“种群的特征”这一节内容，以学生常犯的错误 中蒲公英的种群密度”，探讨怎样估算种群密度才比 为主线，通过揭示这些错误的本质，在高中生物学课 较准确，并顺势介绍了估算最常用的两种方法———样 堂教学中对实施错误资源化开展了实践探索。 方法和标志重捕法。再从一些现象和实例入手，介绍 1 错误资源化应用于“种群的特征”的教学背景 种群的数量特征，包括种群密度、出生率和死亡率、迁 刚接到由本次活动主办方江苏省南菁高级中学 入率和迁出率、年龄组成和性别比例等。这一思路在 指定的上课课题———人教版高中生物学教材《稳态与 常规教学及生物学杂志中都较为常见。② 如美国高 环境》第四章第一节“种群的特征”，第一感觉便是“这 中主流理科教材《科学发现者》的《The Dynamics of 节课不好上”。产生这种感觉是基于以下三点原因： Life》（即《生命的动力》）和浙江科学技术出版社的高 ① 近几年的《高考考试说明》中，“种群的特征”的要 中生物学教材《稳态与环境》中，都采用“知识→实践” 求等级都定为 “Ⅰ”，仅要求学生知道该知识点的含 的演绎教学法，先明确种群的概念，再列举种群的特 义，而非理解层面的；② 从学生学情来分析，虽然学 征，最后提供种群密度的调查方法。 生在初中阶段和《必修2 ·遗传与进化》中，已接触了 1