江苏学前基础教育教师概况-中国教师研修网.pptVIP

? ? ? ? ? ? ? 江苏省教科院教师发展研究所 江苏省教师培训中心 徐伯钧 一、江苏学前、基础教育教师概况 一、江苏学前、基础教育教师概况 多头绪：教研、科研、学科、管理、心理 多类别：国培、省培、市培、县培、校培 多形式：集中培训、网络培训 多应付：想说爱你不容易 二、中小学教师对培训的认识 三、江苏教师培训的格局 1.基于诊断补偿 确保按需施训 2.激发参训动机 主动寻求发展 3.创新培训模式 提升培训质量 4.建立保障机制 促进持续发展 （一）培训原则 走向国际 区域协同 省市合作 市县联动 校本为主 网络支撑 （二）江苏教师培训模式 省级财政提供经费 大市明确培训需求 境外制订培训方案 省厅组织方案评审 共同落实培训内容 统一标准考核评价 1.走向国际 拓宽教育视野 京苏粤中青年校长高研班 “长三角”名校长培训班 2.区域协同 推动培训转型 2.区域协同 推动培训转型 东部卓越教师发展计划——京苏粤浙中小学骨干教师高端研修项目 : 我国中小学教师培训协同创新的一次有益尝试。 骨干教师“菜单式”选学 省市合作培训工作研讨会 “名师送培” 3.省市合作 激发培训热情 淮安市“市县联动中小学教师教育技术能力培训”项目 :“小班化、翻转培训”，组建学习共同体，效果良好。 泰州市“中小学卓越教师培养工程”:政府、高校和中小学“三方协同”，创新骨干教师培养机制。 常州市“名师大学堂菜单式培训” :“一节示范课+一场微讲座”，提升培训效果。 4.市县联动 贴近实际需求 现状描述： 区域教研无序 校本教研无效 策略方法： 2012年开始，进行省级示范性县级教师发展中心建设，通过整合县级教师进修学校、教研室、教科所和电教馆的职能与资源，成立“四位一体”的教师发展中心，实现教科研训一体化。 具体做法： 区域教研课题化 校本研修专题化 5.校本研修 保证培训常态 微课题研究兼顾区域教研：招标制 微课题研究可能的效果 微课题研究不仅可以调动广大教师的积极性和能动性，发挥集体的智慧和能量，激发基层学校优势学科的辐射作用，而且可以聚焦教研活动，节约教研成本，提升活动内涵，使教学研究和教育科研相结合、校本研修和区域教研相结合、骨干教师成长和学科团队发展相结合，在不断提出问题、解决问题的过提高教师的教学技能和教育科研水平，实现专业发展的内涵提升。 5.校本研修 保证培训常态 6.网络协同 促进自主发展 全省教师培训管理信息系统 四级网络培训管理体系 省 市 区县 校 完成了49门课程的方案建设和审核，总课程数99门 教师网络培训人数达63000人 “耕云讲坛”50场，在线互动突破4万人 面向全省开展了心理健康知识网络竞赛活动，32万人参加 江苏教师 教育网 6.网络协同 促进自主发展 2014年江苏中小学教师省级培训概况 远程网络 培训 教师专题 专项提高 培训 高端教师 高级研修 特殊教育 学校教师 培训 省市合作 农村教师 培训 高中骨干 教师提高 培训 省级教师 培训项目 6大项 26个项目 300多个班 参训人数达12万 满意度均分9.4分 省—市—县—校 四级培训 职责明确 制度合理 资源丰富 课程完备 内容互补 协调灵活 保障有力 评价科学 建构江苏教师培训体系 敬请批评指正！ ? ? ? ? ? ? ?