《念奴娇赤壁怀古》23张ppt.ppt

一门三父子,都是大文豪, 诗赋传千古,峨眉共比高。 念奴娇·赤壁怀古 ——苏轼 古诗鉴赏方法 1、从题目入手 2、从作者入手---“知人论世” 3、从内容入手，明字意，明典故 4、从表现手法入手 下一页 才华横溢的苏轼 文 诗 词 书、画 ——唐宋八大家 ——苏 黄 ——苏 辛 ——宋四家 木秀于林，风必摧之； 行高于人，众必非之。 作者生平、写作背景 苏轼（1037~1101），字子瞻，号东坡居士。四川眉山人，北宋著名文学家。 21岁中进士，开始为宦生涯。宋神宗元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入狱。出狱后，责授黄州团练副使。哲宗时，因反对司马光出知杭、颖、定州知州。59岁时，先后被贬岭南惠州和海南琼州。徽宗即位后，苏轼因大赦内徙，次年卒于常州。 本词写于1082年，是苏轼被贬黄州时所作。 返回 课文讲析 课文朗读 下一页 念奴娇 赤壁怀古 苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边， 人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸， 卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇 guān qiáng lǔ 纶 巾，谈笑间，樯 橹灰飞烟灭。故国神游， 多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊 lèi 还酹江月。 返回 作者生平 课文赏析 课 文 朗 读 下一页 1、本词的上、下阕分别写了什麽内容？ 课 文 讲 析 上一页 下一页 返回 课文赏析 作者生平 课文朗读 上阕可以分几层？ 为何说“人道是”？ 品读语言，你觉得那些词语用的好，理由？ 3、 “大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这句词写的江水有什么特点？此句在文中有什么作用？ 不仅写出了长江奔流浩浩荡荡、气势磅礴，而且将写景与写人融合为一体。 在这里，长江已不仅仅是一条江水的名，而是滔滔历史江水的代名词。作者面对江水不禁心潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物。为下阕英雄出场作铺垫 课 文 讲 析 上一页 下一页 返回 课文赏析 作者生平 课文朗读 4、思考：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面？你觉得哪些字词用得好，为什么？ “穿”——写出石壁的陡峭； “拍”——写出江水与岸拍击的力度； “卷”——写出波涛的巨大力量。 有动有静、有声有色，寥寥数笔便勾画 出一幅雄奇壮丽的雪浪图。令人想到当年 赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀英雄渲 染气氛。 课 文 讲 析 上一页 下一页 返回 课文赏析 作者生平 课文朗读 5、思考：“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用？ 承上启下的过渡作用。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，十分自然。这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰”是虚写，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。 课 文 讲 析 上一页 下一页 返回 课文赏析 作者生平 课文朗读 2、下阕可分为几层？ 课 文 讲 析 上一页 下一页 返回 课文赏析 作者生平 课文朗读 6、思考： （1）塑造了周瑜怎样的形象？运用了什么手法？目的是什么？ ——正面描写 ——侧面描写 上一页 下一页 返回 课文赏析 作者生平 课文朗读 周瑜是赤壁之战中孙刘联军的前线总指挥,当年三十四岁, 词人为我们塑造了一个风流倜傥,气度儒雅、 镇定自若的儒将形象,赤壁之战时 他迎娶小乔已有十年. 上一页 下一页 返回 课文赏析 作者生平 课文朗读 7、对周瑜的追忆反映了作者怎样的情感？找出文中最能体现作者这一情感的句子 ？ 课 文 讲 析 上一页 下一页 返回 课文赏析 作者生平 课文朗读 8、“人生如梦，一尊还酹江月”作者是一味的消极吗？将“酹江月”理解成借酒消愁，你同意吗？如果不同意，能说说自己的理由吗？ 白发之悲，是因为尚未实现青云之志。“人生如梦”则是词人在遭受压抑情况之下的自慰之词，但他并没有想到及时行乐，他的“一尊还酹并不矛盾。 上一页 下一页 返回 课文赏析 作者生平 课文朗读 在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡。这种成熟是一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须伸张的厚实，一种并不陡峭的