人权教育之『对抗偏见』课程设计.doc

人權教育之『對抗偏見』課程設計 傲慢與偏見— 人人皆有可學習之處，肯定自己，也欣賞別人 議 題 人權教育 主題名稱 傲慢與偏見 適合年級 國小中年級 節數 4節（160分） 相關領域 語文、生活、綜合活動、健康與體育、自然與生活科技 選讀繪本 《誰的本領大》 核心概念 偏見、歧視、尊重、分享、合作 設計理念說明： 中年級學童可以在人權概念—「偏見」--學什麼？ 中年級學童漸漸習慣群體生活，脫離單獨行動，同儕相處的時間愈來愈多，人際互動漸趨於小團體形式。學童會尋找與自己在某方面相契合的人相處，排斥與自己不同的人。漸漸地，班上會出現孤立的身影。再加上九年一貫課程進行中，小組討論或研究或合作的機會增加，小組成員是否能合作成功，端看學童能否在意見相佐時的有效溝通，不堅持自己永遠是對的。「偏見」是不論成人或兒童都容易出現的態度。對學童而言，該如何與自己「不同」的人相處？為什麼不能因外在或內在的不同，而產生排斥或討厭的行為與感覺？如何看見自己的優點，也能同時看見別人的長處，不輕視別人的能力？與自己不同的人該如何合作？怎麼消除偏見呢？透過這三至四堂課的學習，讓學童認識瞭解，每個人都有自己可學習之處，肯定自己並多認識別人，給別人機會，欣賞別人。建立正確的價值觀念，並且強化動機與意志，使能適切表現在日常行為上的。 從認知、社會心理、道德發展理論看低年級學童在人權教育上的學習 中年級的學童正由自我中心的思考模式，進入理解他人的觀點，因此經由人權教育的課程學習，教師的協助，使學童有機會檢討自己對他人的觀念是否正確，消除偏見，以減少固執己見的態度。 從社會心理學發展來看，這階段的學童正值「勤勉與自卑」，極需教師在學習過程中給與肯定與鼓勵，透過本課程，除了讓學童肯定自己的特質，從他人得到支持與鼓勵，建立自信之後，並會欣賞與讚美他人。 另外，就道德發展來言，能服從團體規約是人權教育中年段的能力指標，也是該年齡層的學童的發展特質。 教學策略 透過人權教育環境的營造與「經驗式」、「互動式」、「參與式」的教學方法與過程，讓學生了解與體會，並建立正確的人權價值觀。我們選用『誰的本領大』這本繪本來帶入觀念。利用活動讓學生體會、互動，並在活動後的分享與討論，檢測學生是否建立正確的觀念。在教學方法上，我們採用『故事中心課程－說故事模式設計』，進行方式為：繪本描述、討論繪本所衍生出來的問題、同時提出繪本中與學生生活相關的問題，讓學生思考；並以故事改寫的方式，檢測學生的觀念。 二、主題知識概念架構圖： 三、課程目標： 單元目標 能力指標 融入領域能力指標 能專心聆聽並熱烈參與討論。 能讓學生知道每個人都是一樣的重要與特別。 知道在團體中就必須要遵守團體規則。 發現自己的優點，肯定自己。 能發現別人和自己不同的本領。 能欣賞別人的本領，並學習和別人合作 能避免偏見與歧視的產生 能欣賞個別差異 學習與不一樣的人相處。 能在改寫故事中呈現正確的觀念。 1-1-2瞭解並遵守團體的規則 1-2-1欣賞個別差異並尊重自己與他人的權利 1-2-5察覺個人偏見與歧視態度，並避免偏見與歧視之產生 語文 2-2-3-3 能發展仔細聆聽與歸納要點的能力 2-2-2-2 能針對問題，提出自己的意見或看法。 2-10-3-2 能嘗試創作(如童詩、童話等)，並欣賞自己的作品。 自然與生活科技 能依遊戲規則，扮演自己的角色 能與人合作，一起工作遊戲 健康與體育 3-1-5養成對於遊戲規則遵守的態度 6-2-1 分析自我與他人的差異，從中學會關心自己，建立個人價值感。 生活 3-1-3??? 察覺並尊重不同文化間的歧異性。 綜合 1-2-1欣賞與表現自己長處，並接納自己 四、單元教材架構圖： 五、繪本摘要--【誰的本領大】人類文化出版。民國87年。 在森林裡有三隻動物—大象、猴子、穿山甲。他們是好朋友，但也常常在爭誰的本領比較大。有一天烏鴨對牠們說：你們別爭了，把這棵果樹拿回去種，等到果樹開花結果時，就知道誰的本領最大。 一開始猴子很努力在地上挖洞，但是怎麼努力還是只挖了一個小洞。反倒是穿山甲用牠的尖爪子，一下子就挖好洞了。果樹種好了，再來是澆水，猴子趕快跑到河邊取水，但是再怎麼撈水，沒走幾步水就全漏光了。倒是大象把鼻子伸進河裡，吸了很多水，輕輕鬆鬆的就把水澆在果樹上。過了幾天，這棵樹長大結滿了果子，穿山甲和大象只能在樹下癡癡的望著果實，猴子這時候輕輕鬆鬆的爬到樹上，摘下果實。 烏鴨就問大家：你們覺得誰的本領比較大呢！三隻動物笑著回答：我們的本領一樣 六、教學活動計劃： 教學節次 能力 指標 具體 目標 教學活動 時 間 配合 領域 教學 媒體 評量 第 一 節 肯 定 自 己 人權1-1-2 瞭解並遵守團體的規則。 語文2-2-3-3 能發展仔細聆聽與歸納要點的能力 2