全的特点进行了说明。.PDF

精段 阅读 ，是课文 阅读教学 中 者是几座 小山配合 着竹子花木 ，全 的特点进行 了说 明。 最重要 的教材处理方式之一 。 在乎设计者和 匠师们生平 多阅历 ， 全文呈现 出一种 “逻辑顺序 ”。 阅读教学离开 了精段 阅读 ，在 胸 中有丘壑 ，才 能使游览者攀登 的 教 学效益分析 ： 深入课 文文本 方面就有可 能失之 时候忘却苏州城 市 ，只觉得 身在 山 将这个段放在全文中 ，对其在 于肤浅 。 间。至 于池沼 ，大 多引用活 水 。有 些 全文 中的位置 以及 与前后段 的关 “精段 ”表现于教学范 围的选 园林池 沼 宽敞 ，就 把 池 沼作 为全 园 系进行探 究、发现 ，有效地 带动 了 取 ，主要 有三种 。一 是单个 的段 落 ， 的 中心 ，其他 景物 配合 着布 置。水 对全文总说与分说 、主要与次要 内 如 《背影》第 6段 ；二是段 的群落 ， 面假 如 成 河 道模 样 ，往 往 安 排 桥 容 的分析 。看 似简 单 的一个 话题 ， 如 《老王》中写老王送香油鸡蛋 的 梁 。假 如安排 两座 以上 的桥 梁 ，那 其 实领 起 了对 该段 内容 和 全 文 内 那一个完整 的部分 ；三是分散在课 就 一座 一个样 ，决不雷 同 池 沼或 容 的理解 ，它省去 了很 多零细 的步 文 中的某几处 内容或者某几个段 河道 的边 沿很 少砌 齐整 的石 岸 ，总 骤 ，牵一发而动全 身 ，一举而 多得 ； 落 ，如 《孔 乙己》中孔 乙己的出场 、 是 高低 屈 曲任 其 自然 。还 在 那儿布 不-f~n此 ，在其整个 阅读过程之 中 在 场与退 场。 置 几块 玲 珑 的石 头 ，或 者种 些 花 还伴 随着 比较 复杂 的思维训练活 “精段 ”表现于 阅读训练 的 内 草 ：这 也是 为 了取得 从各 个 角度 看 动 。 容 ，则是多种 多样 的。如训练学生 都成一幅画的效果 。池沼里养着A．-．- 【教学话题之二 】 的朗读 能力 、划分能力 、辨析 能力 、 鱼或各色鲤鱼 ，夏秋季节荷花或 睡 这 段 文 字 共 有 10个 句 -T--，试 概括 能力 、整理 能力、欣 赏能力 、仿 莲 开放 ，游 览 者 看 “鱼戏 莲 叶 间”， 体 味段 中句子 的表达作用。 写能力 ，以及教 给学 生知 识 等等 。 又是入 画的一景 。 话题 讨论 结果 ： 假 设我 们 不厌其 烦 的话 ，这 些 内容 【教学话题之一 】 “苏州 园林 里 都 有 假 山和 -；-E 都是可 以在 同一个 “精段 ”的阅读 作者将这一段文字放在课文 沼 ”既是全段 的总说句 ，又 点示 了 教学 中实现 的。 第 4段 的位置 ，这是 合理 的吗? 该段分说部分 的顺序 。 “精段 ”表现于教学设计 的理 话 题讨 论结 果 ： “苏州 园林里 都 有假 山和池 念 ，最好 的则是 ：一举 多得 ，注重效 这一 段放在 这 里是合 理 的。 沼 ”说 明苏州 园St,离不开 山和水 ， 益。即 ，阅读 一个 段落 ，不仅 仅只是 它 与 第 2段 的总 说 文 字 相 照 在 这两种景物 的处理上最 能体现 读 懂 了段 的 内容 或 者 说对 段 进 行 应 ，分 说苏 州 园林 “讲 究假 山池 沼 苏州园林 的特 点 ，因此作者把它们 了品词论句而 已，而是利用这个段 的配合 ”的特 点。 作 为重点加 以说 明。 落 ，多方面 多角度~-E进 行 阅读 能力 从 总说 与 分说 的照应 来 看 ，其 “假 山 的堆叠 ，可 以说 是一 项 的训 练 。或者 ，一个教 学细 节 出来 ， 顺序其位置 是正确 的，表现 出假 山 艺术而不仅 是技术 ”是段 中第一个 不仅仅 只是一个单项训I练而 已，而 和池沼在 园林结构 中的重要性。 是做 到在 一次训练 中达 到双重或 它与第 3、5、6段文字一