基础课教学方法与经验交流稿.doc

“基础”课教学方法与经验交流稿 长春工业大学政治与行政学院 马光焱 常常听人讲“人生就是遇到问题，然后不断地解决问题”。那么我也套用这段话来开始我的发言，我觉得我上“基础”课其实是“总在遇到问题，然后尽量想办法去解决问题。” 所以我今天的发言分为三部分，第一部分是我在教学中遇到的问题，第二部分是我如何试图解决我遇到的问题，第三部分是对我解决的方法进行一下概括和归纳。 一、我在教学中遇到的问题 1.简单的真的简单吗？ “基础”课常常会给很多人留下一下印象，那就是这门课简单好讲，似乎谁都可以轻松地驾驭这门课。可是我却常常想：简单的真的简单吗？教材中相对来讲有些内容的确比较简单易懂，如何把简单的东西讲生动了，或者换句话讲，如何把很多人以为简单的课讲得让学生接受、喜欢，我以为其实很难。 2.马克思就那么不受人待见吗？ 以前在讲到爱情这一章的时候，曾经引用了马克思的一段话“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦虚、甚至是羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情，过早的亲昵。”课后就有一个学生对我说“政治这个东西我不喜欢，从小到大啥事都能扯上马克思主义，连恋爱都能，我受不了！”面对着一少部分来上课之前就带着思维定势的学生，我要怎么做才合适？ 3.“基础”课到底要不要理论性？ 在实际教学中，当你问学生“这门课程在讲授的过程中，怎么讲你们能更喜欢？”学生通常都会说“我们不喜欢理论，理论多了我们觉得枯燥……”但是“基础”课作为高校思想政治理论课的一部分，它就是要发挥主渠道主阵地的作用，那么如何在授课中既要有理论性，又要让学生不觉得枯燥呢？ 4.让学生接受你和你这门课，你会犯不自主迎合和取悦的毛病吗？ 教学中以生为本，并时刻关注学生的思维动向，这是我们基础课教师在课堂中必须要做的，同时在教学中我们还要时刻牢记这门课程的主渠道的作用。既要考虑到学生的个性特征，又要原滋原味的把这门课程呈现给学生，还要让学生能心悦诚服地接受，那么会不会不由自主地犯迎合和取悦学生的毛病？ 二、以教材中不同章节目为例，尝试着来解决自己遇到的问题 1.尝试走进他们的世界，用他们喜欢的方式来讲简单的道理 在讲到绪论第一节时，我就发现这第一节中的四个问题都非常好讲，但是也非常难讲。好讲是在于没有过多的理论，都很通俗直白，比如树立新的学习理念这一个点，教材里面主要就是八个字：自主、全面、创新、终身。这八个字让谁来讲都能说出个子午卯酉来，如果要是公开课，挺多是选一些好的例子，具体阐述一下这八个字，这课也就基本成了。但是要想讲得学生爱听，并且喜欢听，我真的觉得很难。 所以讲到这里的时候，我就会问学生“大学是什么？”他们沉默一下，我就会自问自答“大学就是长大了自己学”。他们通常笑，但是不解。 然后我把一个学生空间中的日志引用一段，他这样写道“眼看着自己要上大二了，才发现自己的大一稀里糊涂的就过去了！高三时候那种拼劲，早已烟消云散，散的无影无踪，不留一点痕迹！都说青春是拿来挥霍的！可挥霍过后巨大的黑洞反噬着我。我把最美好的时光都投资在游戏和处对象中了，在大学里，管陌生女生要电话似乎都要成为一种职业了……” 这的确是目前一些高校中存在的现象。 接着我再引用学生空间转发的席慕容一首诗“所有的结局都已写好，所有的泪水也都已启程。却忽然忘了是怎麽样的一个开始，在那个古老的不再回来的夏日……遂翻开那发黄的扉页，命运将它装订得极为拙劣，含著泪我一读再读，却不得不承认，青春是一本太仓促的书。” 我想告诉他们：你们以为青春是拿来挥霍的，可是很多人却不得不承认，青春是一本太仓促的书。 然后我再引用学生空间中一篇文章《当迷茫在大学里泛滥成灾》，那里面有这样一句话“不要说专业不感兴趣，不要说学校太烂，堕落不需要理由，只需要借口。”这也是我对他们要讲的话，所以我们进了大学，就要树立自主的学习理念。 我觉得，现在的孩子都非常的有个性，喜欢标新立异，喜欢特立独行，如果我就是说教，效果一定不好，可是如果我用他们空间里的东西来借力打力，也就是我不主动出击去说教你，我就用贴近你们生活的、你们喜欢的、接受的方式，来感性地来和你们讲，在大学里为什么要树立自主学习的理念，我发现这种形式他们比较容易接受，而且也会很喜欢。 2.讲实话才能架起我和学生相处和交流的心桥 我还是拿教材中绪论为例。在讲到绪论中社会主义核心体系的科学内涵这个问题时，第一个点就是巩固马克思主义的指导地位，坚持不懈地用马克思主义中国化必威体育精装版成果武装全党、教育人民。 那么在讲这个问题的时候，一部分学生一听马克思主义就觉得烦，从小到大政治课都讲这个，他不喜欢。 我首先就抛出一个问题：马克思主义最终要实现的是什么？ 《共产党宣言》中有“两个必然”，资产阶级必然灭亡，社会主义必然胜利！马克思主义就是无产阶级争取自身解放和整个人类解放的理论，最终要实