MCAI课件设计原则的探讨.pdfVIP

%% 第 卷第 期 湘 潭 大 学 社 会 科 学 学 报 ! # 9’+:! ;’:# 年 月 ， !$$% %! ’()*+ (),-(, .’/0-*+ ’1 2)*-34*- 5-)6,07)48 ,(: !$$% =?@ 课件设计原则的探讨! % ! 潘永才 ，傅俊萍 （ 湖北大学 物理学与电子技术学院，湖北 武汉 ； 长沙电力学院 动力系，湖南 长沙 ） %: AB$$#! !: A%$$CC 摘 要： 课件即课程教学程序，是在一定的学习理论和教育理论的指导下，根据特定的教学目标，采用多 =?@ 媒体技术经过图形、动画、文字等处理，以表现某种教学策略和教学内容的一种多媒体软件。在=?@ 课件设计 中，应遵循学习理论原则、教育学和教育心理学原则。在遵循学习理论，进行课件设计时，应遵循以下原则：学 习刺激原则；真实性原则；适应环境原则；有限援助原则。根据教学规律进行=?@ 课件设计时应遵循七条原 则：教学性和教学深度的科学统一性原则；体现辅导功能和主动学习（自学）原则；充分体现仿真功能和最佳界 面效果原则；巩固性和循序渐进原则；最佳反馈原则；注意个别化教学功能、人机交互功能和智能性的发挥；课 件开发平台能提供教学决策的支持。 关键词： ；课件；设计原则 =?@ 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） D#!! ? %$$% E FG% !$$% $# E $%% E $A 多媒体计算机辅助教学（=/+4)H,I)* ’HJ/4,0 ?7K 理论。作为现代教育心理学理论的一个重要分支，建 7)74,I @-740/(4)’-，以下简称=?@）是现代教育技术的主 构主义学习理论是在F$ 年代得到迅速发展的现代学 要形式。=?@ 的应用能否取得好的效果，课件设计 习理论。它认为知识不是通过教师传授得到，而是学 是决定因素。=?@ 课件即课程教学程序，是在一定 习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 的学习理论和教育理论指导下，根据特定的教学目 （包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资 标，采用多媒体技术经过图形、动画、文字等处理，以 料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，获得知 表现某种教学策略和教学内容的一种多媒体软件，是 识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知 教学内容与教学逻辑的有机结合，是运用=?@ 实施 识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内 教学的重要媒介。因此，采用何种形式进行=?@ 的 容的能力。它强调以学生为中心，学生是认知的主 课件设计就显得尤为重要，除了必须掌握现代信息技 体，“情境”、“协作学习”、“会话”和“意义建构”是学习 术和运用信息技术设计编制课件外，还必须以先进的 环境的四大要素。根据这三种学习理论特别是建构 教学思想和先进的学习理论作指导进行课件设计。 主义学习理论，在=?@ 课件设计时，必须遵循如下原 一 遵循学习理论原则 则： =?@ 集教育学、教育心理学、计算机科学等于一 %:学习刺激原则 支持学生发掘若干问题作为 体，其课件设计应注意学习理论、教育理论、计算机理 学习活动的刺激物，使之成为自愿的事，而不应给他 论的综合应用，并在具体的实践中予以贯彻。就学习 们强调学习目标或以通过测试为目的进行学习。教 理论而言，有三种学习理论对=?@ 课件的设计具有 师可以从学生那里获得许多问题，并以这些问题作为 指导作用。第一种是行为理论。即学习者主要是通 学习活动的推动力。 过刺激—反应