TPACK框架下信息技术与区域小学数学深度融合的策略研究--基于大同市十所小学数学教师TPMK现状的调查.pdfVIP

13 卷 1 期 Vol. 13 No. 1 20 16 年2 月 Journal of Schooling Studies Feb. 2016 TPACK 框架下信息技术与区域小学数学深度 融合的策略研究 基于大同市十所小学数学教师TPMK 现状的调查 1 1 2 付丽萍 袁 王丽珍 袁 薛 莉 1. 同 学教育科学与技术学院袁 山西 大同037009 曰 2. 同市城区教育局袁 山西 大同037005 冤 摘要 目前袁 信息技术在大同市数学教学中的应用或停留在计算机辅助教学阶段袁 或处于整合的初级阶 段袁 离信息技术与课程的深度融合还有一定的距离袁 TPACK 框架的提出有效地解决了当前技术在数学教学中所 存在的问题遥 为了促进大同市信息技术与数学教学的深度融合袁 我们有必要先了解目前该区域数学教师的 TPMK 知识情况遥 本文从TPMK 的七个因 入手袁 采用问卷调查法和观察法相结合的方式对大同市城区十所小 学的数学教师TPMK 现状进行了深入了解袁 分析了目前大同市小学数学教师TPMK 存在的问题和不足袁 并在此 础上提出了结合区域特点的促进深度融合的策略袁 为信息技术与区域小学数学的深度融合提供一些参考遥 关键词 小学数学教师曰 学科教学知识曰教育技术曰 教师培训 中图分类号 G434 文献标识码 A doi:10.3969/j .issn.1005-2232.2016.0 1.011 一尧 研究背景与目的 信息技术与课程整合的主要目标是技术的应用得到充分发挥 课程目标得到充分关注 人的主体 地位得到充分尊重 其本质是要变 野以教为主冶 的教学结构为 野主导-主体相结合冶 的教学结构遥 但 是 目前大同市的信息技术与课程整合仍然停留在计算机辅助教学阶段或信息技术与课程整合的初步 阶段 离信息技术与课程的深度融合还有一定的距离遥 简言之 技术在大同市的课堂教学中仍没有充 分发挥其作用以促进学生的学习遥 米什拉 渊Punya Mishra 冤 和科勒 渊Matthew J. Koehler冤 在学科教学知 识理论的基础上 提出了将技术整合到教师专业知识之内的新框架要要 要整合技术的学科教学知识 [1] 渊TPACK冤遥 这一框架的提出得到了国内外教师教育与教育技术学界的广泛关注遥 它的提出有效地解 决了当前技术在学科教学中所存在的问题 笔者将结合TPACK 知识框架 在对大同市小学数学教师 的整合技术的数学教学法知识 渊TPMK冤 情况展开调查的基础上 进行区域数学学科的深度融合研究遥 收稿日期 2015-08-26 基金项目 本文系2015 年度山西省高校哲学社会科学项目 野TPACK 框架下区域小学数学课程整合效果提升的研究冶 渊项目 编号院 2015257 冤 及大同大学2014 年度青年科研基金项目 野TPACK 框架下大同市信息技术与小学数学深度融合的研究冶 渊项目编号院 20 14Q12冤 的研究成果遥 作者简介 付丽萍 山西大同大学教育科学与技术学院讲师曰 王丽珍 山西大同大学教育科学与技术学院副院长 教授曰 薛莉 山西省大同市城区教育局教研员遥 通讯作者 付丽萍 E-mail 院 sxdtdxflp@126.com --80-- 付丽萍 等. TPACK 框架下信息技术与区域小学数学深度融合的策略研究 二尧 整合技术的数学教学法知识 TPACK 是整合技术的教师知识框架 是在舒尔曼 渊Shulman冤 的学科教学知识 渊PCK冤 基础上建 立的 是与技术的融合遥 在TPACK 整合性知识框架中 共包 七个因素遥 其中 技术知识 渊TK 冤尧 教学法知识 渊PK冤尧 学科内容知识 渊CK冤