“中学政治教师”之形而上审思.pdfVIP

2014年第1期 牡丹江教育学院学报 No．1，2014 No·143 EDucATIoN serial coLLEGEoF 4 oFMuDANJIANG (总第13期) JouRNAL ‘‘ 中学政治教师“之形而上审思 孟 凡 明 (贺昌中学，山西 吕梁033000) [摘 要] 中学政治教师走出中学思想政治教育来反观中学思想政治教育，实现“我”与“中学政治教师之 我”同一关系的关键在于中学政治教师是否真正走进了马克思主义而不是停留在肤浅的教科书的表面，走进中 学政治教师的马克思主义是否是真正的马克思主义而不是被阉割的“死”的马克思主义。 [关键词]中学政治教师；教育哲学；马克思主义 02 [中图分类号]G633．2 [文献标识码]A [文章编号]1009—2323(2014)o卜0047 教育依赖沉思教育的教师，实现理想的教育愿景需要 也会悬空科学的、革命的、实践的马克思主义。如果将中学 具有形而上精神的觉醒着的教师。中学政治教师应该走出 政治教师孤立于中学教师群体之外，会使他们“离群索居”， 中学思想政治教育来反观中学思想政治教育，建构属于自 承受难以承受之轻。追问“我”与“中学政治教师之我”关系 己的教育哲学。重新审视“中学政治教师”这一主体，是走 的问题，本质上也就是追问中学政治教师何以存在。 进中学政治教师的中学思想政治教育哲学所必须回答的基 只要我们审思的触角进人教育现实，就会发现无“我” 本问题。 的中学政治教师是一种常态，一个典型的例子就是中学政 一、“我”与“中学政治教师之我” 治教师常以连自己都不信仰的马克思主义基本观点教学 “中学政治教师”既是人所扮演的某种社会角色，又是 生，只是顺从地完成教学任务。然而顺从的教学未必是保 扮演某种社会角色的人。那么，人为什么需要扮演“中学政 证真理传播的有效途径，或许正是背离真理之路；有“我”的 治教师”这一社会角色，“中学政治教师”究竟是一种什么样 中学政治教师反倒成为一种不正常的“异类”，稍许批判一 的社会角色，中学政治教师与其他中学教师有什么本质的 下“经典理论”就被扣上“政治”帽子，难道忠实于教科书与 不同，什么样的人能够承担中学政治教师的角色?此项 权威意见才是中学政治教师的本分?难道探讨那些深层的 “人”与“中学政治教师之人”关系的问题是理论专家站在中 理论问题只是专家的权利?事实上，中学政治教师在将自 学思想政治教育之外提出的，他们可以精心设计中学思想 己的理论自信交给专家的同时，也丢掉了独立思考的权利。 政治教育的课程标准、教科书、教学方法、评价方式等，却无 所以，那个“中学政治教师之我”更多地是一副虚无的空壳， 力设计中学政治教师。除了对其提出更多的理想的期望与 是等待被教科书与权威意见所填充的容器，这与具有形而 要求，专家们似乎并无许多有效的设计，因为中学思想政治 上精神的“我”是相排斥的，也就是说“我”与“中学政治教师 教育的主要实践者不是理论专家，而是中学政治教师。探 之我”是严重分裂的。那么，造成二者分裂的原因是什么， 讨“人”与“中学政治教师之人”关系的问题，固然可以引导