“做中学,做中教”教学模式在《会计电算化》课堂教学中的应用.pdfVIP

I教学教法l 做中学，做中教”教学模式 在《会计电算化》课堂教学中的应用 翁志新 摘要：会计电算化学科教学注重操作技能的培养，教学中任务准备是基础、要点归纳是关键、拓展提高是升华，做中学、 做中教，教、学、做三者融合是电算教学的有效模式。 关键词：做中学；做中教；会计电算化；课堂教学应用 中圈分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005—1422(2015)09—0072-02 “做中学、做中教”的教学理念起源于学者陈鹤琴，他 的相关操作技能，那么，我们就要分别按照要求设置相关的任 提出了“做中教、做中学，做中求进步”的原则后又进一步 务，如： 的深化，即不仅要在做中学习，还要在实践中进行教学，通过 任务l：填制并审核采购订单； 实践将学习与教学区分开来，又融合在一起。这就是“做中 任务2：填制采购入库单； 学、做中教”教学模式的基本含义。中国职教学会教学工作 任务3：录入采购发票并进行采购结算(自动结算)； 委员会常务副主任王军伟教授认为“做中学、做中教”教学 任务4：收到发票后进行采购结算(手工结算)。 模式以行为为导向，主要用来解决做什么、怎样做的问题，是 以上四个任务都是围绕本节课的教学目标来设置的，针对 教、学、做并重的混合式学习方法。教学过程中以学生为主， 性强，为保证学生能根据老师所给的任务顺利完成，每项任务 教师运用演示、传授、指导、检查的方式来教学，学生通过观 所附的实例最好能列示相关的操作步骤，这样，学生在完成任 察、模仿、练习、提高的方式来学习。 务时就不会在盲目中摸索，提高任务完成的效果。在这个过程 2007年，温家宝总理在职业学校调研时，曾提出：“只有中，要尽量让学生自己根据老师所提供的任务自行完成，让学 在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教，因此， 生在自行操作过程中先了解最基本的操作，操作过程中，老师 职业学校最大的特征就是教学、求知、做事与技能结合在一 对学生出现的操作问题进行现场指导。 起。…‘做中学，做中教”教学培养模式，体现了在专业技能 (二)任务的设置要有一定的梯次 学习中学生的主动学和教师的指导作用，充分发挥学生在课 为保证学生完成任务时达到良好的学习效果，在任务的设 堂教学中主动性，符合中等职业教育的特征。在中职生《会 置过程中就要考虑先后顺序和梯次关系。如上述任务是按 计电算化》教学中运用“做中学，做中教”的教学模式，注 “订单——入库单——发票——结算”顺序来设置的，且彼此 重操作技能的学习，强调在完成任务的过程中总结提高，充分 之间具有逻辑上下关系，不能任意颠倒。 让学生主动参与，让学生在做中学到技能，在老师的指导中提 (三)任务的梯次要适合学生实际 高技能。 任务设置必须能保证大部分学生都能根据老师提供的操 一、做中学，任务准备与设置是基础 作步骤顺利完成，简单来说，适合学生实际的任务就是最好 (一)任务要围绕教学目标来设置 的。在梯次与学生实际中找到融合点，是教师设置任务的关 教学目标提出之后，就要对目标进行分解，设置相应的操 键，做到既有一定的梯次又适合学生的实际，目的就是让学生 作任务来实现。有针对性的任务，才能保证学生在做中学习必 在完成任务过程中能掌握必要的操作技能。 要的操作，掌握本节课的内容与操作技能。比如在“采购业 二、做学教，归纳示范与总结是关键 务”操作处理中，包括采购订单、入库单、专用发票的填制 (一)要点归纳与重点解释 与采购结算等操作，学生通过各项任务的操作必须掌握以上 课