“错中学”教学策略的实践与研究.pdfVIP

教学实践 教育科学 学刊 周 2013年第10期 “错中学”教学策略的实践与研究 金东明 （浙江省杭州市余杭区实验中学 311100） 摘要：“错中学”是一种独特的学习方法，这种方法能培 累，学生的成绩会有长足的进步。虽说这里有多方面的努力，但 养学生的主动学习意识，提高学生的综合能力；学生在数学学习 我觉得“错中学”的确让我受益匪浅。错误来源于学生，经过加 中的错误往往具有多发、易发、阵发与聚发的特点，这就提示我 工整理后最终又服务于学生，这和“新课改”中“以学生为本” 们在思维及运算过程中，必然存在着某种关联性的东西，它们可 的理念是完全一致的。另外，在不断的“纠错”过程中，教师自 能左右着错误的发生与发展，若能把错误中规律性的东西揭示出 身的专业水平其实也在不断的提高。 来，就可能从根本上改善当前的数学教学。本文笔者就从教学实 作为一种教学“警示”与教学“强调”，学生“错题集” 际出发，浅谈“错中学”的教学策略的实践。 的使用在当下各科教学中已屡见不鲜，这种学习方法确实有利于 关键词：错中学；教学策略；实践研究 学生在针对性的强化记忆中避免再犯类似的错误，对“多犯”与 “再犯”类的错误有相当的纠防作用，但其局限性也很明显的。 为什么看起来那么简单易懂的知识，我们的学生总是徘徊在 为了学生更好地从“错题”中有所收获，真正地体现出“错中 正确答案的门外？为什么我们讲了一遍又一遍的数学题，我们的 学”的价值，我们决定采用更好的形式来集中再现数学教学过程 学生却始终挣扎于各种莫名错误的泥沼里？学生在解题中出错是 中的各种错误。目前，我们的工作主要从以下几个方面展开： 学习活动的必然现象，教师对错题的处理是教学的正常业务，并 一是新课中“预设错误”。在教学中为了突破难点，体现 且，错题剖析具有正例示范所不可替代的作用，两者相辅相成构 重点，我们可以合理地“设置错误”，引导学生发现错误，产生 成完整的解题教学。那么，我们不妨就从学生五花八门的“错” “质疑”，在纠正错误的过程中帮助学生理解认识问题的本质， 出发，通过对各种“错”的分析，找到让学生“犯错”的根源所 培养学生反思能力。 在，然后进行有针对性的教学，从而优化我们的教学。学生在数 例如，在“数学归纳法”一节中，在讲授完数学归纳法的概 学学习中的错误往往具有多发、易发、阵发与聚发的特点，这就 念，基本解题步骤后，我们给出了一道证明题：用数学归纳法证 提示我们在思维及运算过程中，必然存在着某种关联性的东西， 明：2 +4 +6 ++2n n2 +n (n ∈N * ) 它们可能左右着错误的发生与发展，若能把错误中规律性的东西 教师引导学生按照数归法的两个步骤给出如下解法： 揭示出来，则就有可能从根本上改善当前的数学教学。另外，从 证明：①当n=1时，左边=2，右边=1+1=2，等式成立； 教育心理学观点看，从自身错误中获得的学习反思往往更强烈， ②假设n=k时，等式成立，即 2 +4 +6 ++2k k 2 +k 记忆更深刻，自我纠错后的学习效果也会更好。 ( ) ( )[ ] k +1 2 +2 k +1 2 ( ) ( ) ( ) 则当n k +1时，2＋4