“问题导学”模式对高中学段学业成绩的影响研究.pdfVIP

oo000 撕导彳IJ 2015年3月上半月 0F JOURNALEDUCAll0NALDEVELOPMENT “问题导学”模式对高中学段学业成绩的影响研究 杜海军欧阳宇 (广卅l增城中学，广东广州511300) 摘要：通过对广州增城中学的教学实验与问卷调查，证明“问题导学”模式是进行课堂教学改 革、提升学生学业成绩的一项有效的举措；也证明“问题导学”模式要提高学生学业成绩，必须发挥 教师、学生两个主体的创造性，尤其是发挥教师的创造性：教师不仅要设置合理有效的教学任务与目 标，还要形成合理有效的引导、评价和监督机制。 关键词： “问题导学”模式；高中学段：学业成绩 中图分类号：G632．0文献标识码：A 文章编号：1005—3476(2叭5)03—0063—04 20世纪90年代，上海等地开始实验建构“问题法指导基础，有机融合“问题教学”和“教师导 导学”模式。随着上海、山西等省份的实验， “问 学”的课堂教学形式。 “问题导学”是新课程理念 题导学”模式的优越性逐渐得到认可。从2013学年指导下的一种有效培养学生问题意识和创造性思维 开始，广州增城中学聘请中国教育科学研究院的韩 的课堂教学模式。 “问题导学”课堂模式主要特征 立福教授作为顾问，开始“问题导学”模式的教学 有以下几点：①以“问题”为中心，师生围绕问题 改革．进行“问题导学”模式对学业成绩影响的教 开展自主合作探究学习；②在“问题导学”模式 学实验，证明该模式与提高学业成绩的正相关性。 中。教师和学生之间不存在主导和主体的关系，而 本文尝试对“问题导学”模式进行校本化的界定． 都是平等的发现者、合作者、探究者、解决者和分 并对“问题导学”课堂与学业成绩的正相关性进行 享者，强调师生的同构性，师生同为主体；③“问 初步总结。 题导学”模式立足于学生的长远发展。立足培养学 生的终身学习能力。 一、“问题导学模式的界定 (二)“问题导学”模式教学操作流程(范式) 根据我校的教学实验， “问题导学”模式教学 (一)“问题导学”模式的概念 流程分为课前、课中、课后三个环节。 韩立福教授认为， “问题导学”模式教学是以 1．课前环节：问题预设与发现。此环节包括 问题学习为中心，以问题发现、问题生成、问题解决 两个方面：第一，教师通过备课组集体备课．对文 为主线，以师生围绕问题共同开展自主、合作、探究 本知识进行结构化学习．对课程内容做出结构化分 学习为主要学习方式的一种高效课堂教学模式[1|。 析，根据课程标准、课本知识、教学要求以及学生 它以马克思主义认识论为哲学基础，以建构主义教 知识经验实际，将课堂教学内容和教学目标转化成 育观为教育理论基础，以认知学说的学习理论为学 “问题或问题链”，即“预设问题”。第二，学生通 作者简介：杜海军(1974一)，宁夏固原人，广州增城中学教研处副主任，研究方向为中学历史教学与“问题导学”模式的 构建；欧阳字(1967～)，湖南株洲人，广州增城中学副校长，中学高级教师，研究方向为语文教学与“问题导 学”模式构建。 基金项目：本文系广州市“十二五”规划课题“构建高中课堂‘问题导学’模式的实验研究”(编号，“高中 语文‘问题导学’课堂教学模式研究” (编号的成果。 ooo0o 过课前预习，对文本知识进行结构化学习