校本教研验交流.ppt

校本教研经验交流 吴立宝 内江师范学院数信学院 273664122@ 一、校本教研的内涵 所谓校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量和教师的业务水平从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势而开展的教育教学研究活动。 具体来说,校本教研是教师在解决教育教学中遇到的真实问题或是在学校发展过程中遇到的困惑而进行的教学研究活动,研究的对象主要是课程以及课程的实施,包括教学的内容、目的、手段、教学模式及其建构、教学设计与实施、教学评价、学生评价与教师评价,以及校本课程的开发与实施等,是教师在教育实践中进行反思,发现问题、解决问题的过程。 校本教研的主体是学校领导和全体教师,是教师全员参与的教研活动,其活动方式从单向走向互动,其行为主体从少数骨干教师走向全体教师。 校本教研倡导的是一种新型的学校文化,致力于构建一种平等对话、理解互助的文化氛围,致力于将学校建设成一个学习型组织。因此,校本教研又是建设学习型学校、组织和帮助教师更加有效地学习新知识、新理论和新技术的继续教育的有效方式,是广大教师更加积极主动地适应新课程、不断提高教师专业化水平的基本学习方式和发展方式。 二、校本教研的特点 教育部基础教育司副司长朱慕菊曾指出：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与；强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。校本研究（含校本教研）的根本特征在于校本性，即研究的问题产生于学校内部，研究的主体是学校教师，研究的过程与学校实际工作结合，研究的目的在于解决学校的实际问题，总结办学的经验，探索办学的规律，促进学校的发展。 校本教研与以往的不同 1．特点不同 以校为本的教学研究制度的主要特点是：以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。 以往的教学研究活动往往是学校教学管理的一部分，教师们开展的活动往往是由学校在期初就制定的行为研究，与教师的教学实际相脱离的一种无目的的过程。 2．目标不同 “校本教研”的工作目标是通过开展深入有效的教研活动，创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量。 以往的教学研究活动其目标则是为完成学校安排的固定的程序，往往只是从课程本身进行研究探讨，而忽视教师的感受与参与，解决的往往不是教师们在教学实践中最需要解决的问题，其结果往往是把教研活动演变成一种点缀，实现不了提高教师专业水平发展的目标。 3．途径不同 实施“校本教研”的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领，三者相互渗透、相互依赖，是一个不可或缺的统一体。教师的自我反思与调整是参与教研活动的前提条件。 以往的教研活动，往往只是同头或同科间的表面交流，缺乏有效的横向交流和纵向引领，使横向交流长期处于徘徊不前的局面。 4．效果不同 “校本教研”由于是以教师为主体的，这就需要让教师充分感受到校本教研的价值。要达到这样的效果，必须做到如下几点：第一要解渴，通过参加校本教研，能够满足教师的求知欲。第二要解难，校本教研必须有针对性、实效性。研究的问题应该是来源于课堂，植根于课堂，还原于课堂，运用于课堂，应该是教师们在教学中急需解决的难题，这样才会让他们感觉到校本教研就像一场及时雨，对自己的教育教学很有帮助。 第三，要开阔视野，改变思维方式。校本教研要使教师成为一名研究者，学会自我反思，使得教师能够站到更高的高度审视自己的教学，从而有可能上升到理论的高度思考教育教学问题，并且在校本教研中加强教师之间的合作交流。这必然能够使教师与同伴的交流合作中，克服个人的局限性、片面性，拓展自己的视野。第四，要培养教师的综合素质，形成教师发展的持续后劲。 而以往的教学研究活动强调的是分科的教学研究方式，往往使很多教师成了井底之蛙，只熟悉自己所教学科的内容，甚至只熟悉某个年级所教学科的内容。 新课程改革非常强调课程的综合，强调培养学生的综合能力，因此，在这样的情况下，提高教师的综合素质也迫在眉睫。校本教研也应该在这一方面发挥作用，为教师奠定广泛的知识背景，只有这样，教师才可能形成持续发展的后劲，才可以使教师们在校本教研的过程中能够有效地解决问题，体验到成功的喜悦和快乐，这将有效地激发教师参与校本教研的积极性。 三.开展校本教研的行动策略 建立开放型、综