民办幼儿教研制度建设研究 - 广州教研.ppt

积极推进民办园园本教研的有序开展 2011.12. 一、民办园开展园本教研的重要性 民办园在学前教育的主体地位日益凸显。广州市民办幼儿园占到幼儿园总数的80%以上，天河区民办园占到区内幼儿园总数的82%。 “广州市学前教育三年行动计划”提出：建立“广覆盖、质量好”的学前教育公共服务体系。对民办园的教育质量提出了全新的要求。 对普惠性民办幼儿园的界定：面向大众、收费合理、办园规范。 园本教研是促进教师专业成长和幼儿园教育质量提高的主要途径。 二、民办园园本教研现状分析 目前，民办园的园本教研状况参差不齐。 一些优质民办园的园本教研质量可以等同于公办园。 但是，多数民办园的园本教研还处于低效状态，还不能有效解决教育工作中存在的实际问题。 民办园园本教研存在问题分析： 人——流动性大，不稳定； 财——投入不足，有的甚至没有专门的教研经费； 时间——不能保证； 内容——随意性大，主题不突出，针对性不强； 效果——专业引领不到位，专业提升不明显。 人——流动性大，不稳定 民办幼儿园园长和教师由于没有编制限制，所以来去自由； 民办幼儿园教师收入普遍偏低，有的连生活都得不到保障，但工作压力却很大，幼儿园留不住教师； 民办园园长绝大多数没有自主权，园长只有执行的权利，不能按照自己的想法来开展园本教研； 民办园的办学人多重视幼儿园的生存，少关注幼儿园的质量。 财——投入不足 民办园在教科研方面的经费投入严重不足，有的甚至没有专门的教科研经费。 时间——不能保证 两教一保不能保证； 幼儿园安全压力大，教师带班时间逐步延长，备课和教研时间被严重挤压； 教研活动时间经常被行政事务挤占； 教研时间不充足，如：中午1小时。 内容——随意性大，主题不突出，针对性不强。 教研活动的主题不突出： （1）研究的主题偏大，难以深入探讨。如： “幼儿一日生活的优化”。不能将其分解成若干小主题，分内容、分阶段的进行研讨； （2）研讨话题的游离。很多老师还没有养成围绕主题谈话的习惯，在幼儿园教研活动中经常会发现，教师的研讨话题会随着同伴的话题而不断地转移，教师的观点也会随着前面发言者的观点而改变，如果没有高水平的专业人员引领，教研活动的研讨就会慢慢变成畅谈会，预先想解决的问题得不到解决，最终导致教研活动的低效或无效。 针对性不强： 教研活动是幼儿园的一项常规活动，多年以来一直遵循着自上而下的固定模式。 在制定教研计划前，园长或教研组长没有对本园教育教学、教研、教师、幼儿发展等现状进行分析，教研计划的大部分内容都来自于组织者，研究问题与老师的问题不一致，研究的内容与教师的需要有差距，学研内容本身不能引起教师的学习兴趣，直接导致了教师对教研活动的被动应付，学习研究的效果不佳。 园长或教研组长作为教研活动的发起者、主导者和考核者，集中掌握话语权，主导着教研活动的全过程，教师则是教研活动的参与者和被考核者，在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾听和记录为主，主体性得不到体现。 效果——专业引领不到位，专业提升不明显。 教研组织者对教研活动缺乏有效引领，具体表现为： （1）组织者的强势引导。部分教研组织者的能力较强，因此在教研活动中始终处于主导地位，有的组织者由于引导过多，致使教师在教研活动中失去了话语权，有的组织者虽然能够引导老师在教研活动中畅所欲言，但又总想在最后给出老师一个固定的答案，使老师养成了依赖组织者、崇拜权威的学习习惯，而固定答案又常常使老师在实践中困惑，因为固定答案来自组织者的观点，受组织者个人观点和已有经验的影响，与老师的经验存在差异。同时，固定的答案只能解决某一特定教育事件的问题，给不了老师解决问题的方法，老师没有独立思考问题、分析问题和解决问题的能力； （2）缺乏有效引导。在更多的幼儿园里我们会看到，由于组织者的能力有限，不能适时介入教研活动给予引导，致使教研活动研而无效，研得不深入，有时只是泛泛而谈，不能解决教育过程中的实质问题； （3）没有引导。组织者只是提出教研主题，任教师自由研讨，这样研讨只能是“原地打转”或是不自觉的偏离主题，教师能力得不到提升； （4）错误引导。我们在个别幼儿园还看到，由于组织者本身业务能力较差，所以，在教研活动中传递给老师的是错误的信息和观念，这是最可怕的。 专业提升不明显，研究成果不能在实践中落实 园本教研的主要特点是研究解决教师自己的问题，但是在实践中却发现，教研活动的结果常常是“教师都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现，究其原因主要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和使用，这也是当前被多数幼儿园忽略的