三维目标导向下中学生物课程的命题与评价研究.pdfVIP

瞽 苯 庄 第 —J 三维目标导向下中学生物课程的 期 ／ 现 命题与评价研究 象 透 视 园垦 中学生物课程的冷题与评价，为了提高科学性，必须深入落实课程的三维蛋 标。从中学生物课程知识、能力、情感态度价值观三维目标的含义入手，结合 典型例题的分析，可以找出一些符合三维目标要求的奈题与评价方法。 中学生物课程；三维器标；命题与评价 贺建，华南师范大学附属中学教师 一、问题的提出 二、生物学知识目标与评价 《九年义务教育生物课程标准》和《全日制普 生物学知识目标主要包括获得生物学基本事 通高级中学生物课程标准》确立了知识、能力、情 实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识， 感态度与价值观三维课程目标，并将三维目标划分 知道生物科学和技术的主要发展方向和成就。知道 为不同的层次，明确回答了课程改革“计划把学生 生物科学发展史上的重要事件。了解生物科学知识 带到哪里去”的问题。[1][21那么，十年试验，我们在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的 是否已经“把学生带到了那里”?毋庸置疑，新课 应用等。知识目标包括了解、理解和应用三个层 程改革所取得的成就是巨大的，影响是深远的，但 次。知识目标是最适合采用纸笔测试进行评价的目 课程目标的落实程度并不容乐观。调查显示，中学 标。 教师中高达74％的人认同新课程的理念。但对课程 1．了解水平的目标 实施的满意度只有25％。吲 课程标准把了解水平目标的定义为“再认或回 导致这一结果的原因固然是多方面的．但考试 忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述 与评价恐怕是认同度最高的原因之一。评价具有极 对象的基本特征等”。了解水平主要涉及的是对生 强的导向作用。在某种程度上说，评价目标指向哪 物学知识的记忆和简单理解。 里课程目标将走向哪里。在现实中，受传统应试思 ①对知识的记忆。记忆要求能根据线索从长时 维的限制、对课程目标认识的不足、对考试功能理 记忆中提取知识，记忆包括再认(例1)和回忆 解的偏差以及评价手段和评价技术的缺失等因素影