不能用课件替代学生的想象--《三角形的认识》教学片段思考.pdfVIP

Teaching Platform 教学平台 / 课 程 与 教 学 99 不能用课件替代学生的想象 ——— 《 三角形的认识》 教学片段思考 ◎刘 玲 【原教学片段 】 思考三角形三边关系的探索应如何教 ， 突破口在哪里？ 教师给出的固定长度的小棒 （10 cm ， 4 cm ， 5 cm ， 一思 ： 课件——— 折 断学生想象之翼 6 cm ） ， 小组合作围三角形 。 从不能围成三角形的两种 在上 面 的 教 学 片 段 中 ， 教 师 两 次 采 用 课 件 演 示 ， 情况开始讨论 。 力求帮助学生直观感受三根小棒不能围成三角形的原 1. 两边之和小于第三边 。 因。 第 一 次 是 出 示 两 短 边之 和 小 于 第 三 边 的 静 态图 ， 师 ： 10 ， 4 ， 5为什么不能围成三角形？ 且安排在学生进行了操作活动后 ， 有画蛇添足的感觉 。 生 ： 那两条短边的和 ， 没 有长的大 。 （学生已经 第二次课件动态演示 ， 两条短边动了两次 ， 从分到合 。 有了短边之和与长边比较的意识 ） 看似让学生有直观感觉 ， 但学生的理解却止于课件的 课件出示 ： 演示 。 课件的两次演示 ， 取代了学生的合情推理 ， 学 生失去了培养空间观念的机会 ， 失去了空间想象的机 会 。 折断了学生想象的翅膀 ， 学生如何能飞翔？ 【改进的教学片段1】 “退后是为向前 ”， 退到不能 “动 ”， 让学生在静态 板书 ： 两条边长度的和 （摇摇 ） 第三边 的呈现中 ， 思维 “动 ” 起来 。 师小结 ： 看来两条边长度的和要与第三边比较 。 呈现课件中第一幅图 ， 提问 ： 这样确实不能围成 。 师 ： 怎么做才可以呢？ 这两条短边再向下旋转呢 ？ 闭上眼睛想 ， 向下 ， 再向 生 ： 要长一点儿 。 （教师直接进入第二个环节 ） 下……能行吗？ 2. 两边之和等于第三边的情况 。 生闭眼想 ： 不行 ， 他们永远碰不到 。 课件出示 ： 师 ： 怎么办呢？ 生 ： 短边再长一点儿就好了 。 师 ： 5 cm 的边变成6 cm ， 闭上眼睛 ， 再想 ， 将6 cm 线段绕 10 线段的端点向下旋转 ， 旋转 …… cm 学生闭眼想象。 师 ： 6 cm 比5 cm 长 一 些 了 ， 为 什 么 还 不能 围 成 一 师 ： 说说现在你脑中那两条线什么样 ？ 个三角形？ 生 ： 靠得很近了 。 生 ： 因为他们重合了 ， 要再长一点 。