个性张扬好文章--新课程理念下中学作文教学摭谈.pdfVIP

2012年7月8日 新{挈 ·中学 个性弥掘鳃囊蠢 新课程理念下中学作文教学摭谈 文，程坤华 随着基础教育课程改革的进一步深人，“以人为本，关注人的 不应该是主宰者和控制者，而应该成为促进学生主动学习的组织 全面而有个性的发展”(《新课程的理念与创新》)的教育思想正逐 者、引导者和合作者，学生则由接受者和“边缘者”转变为主动求 渐深人地渗透到教育者的思想意识中，并必将彰显出其恒久的魅 知创新的“建构者”。每次作文之前，教师要先给学生创设一种特 力。教育者对学生主体的尊重、关怀和照顾也越来越普遍。特别是 定的情境，引导学生主动地参与进来，激活他们本来就鲜活的思 近年来受到青睐的话题作文，更给了学生充分表现自己个性的机 维，打开他们记忆的阀门。学生一旦被置于一种宽松的情境之下， 会。这真正体现了教育对学生主体的尊重与关怀。相信今后的中 其思维就能得到最大限度的开发而变得非常有灵性，那么其效果 考、高考语文试题能给学生个性化发展提供更广阔的空间。正因 绝对令你惊讶。而创设情境就要多动脑筋，设计形式多样的作文 为如此，我们的中学作文教学也应该更富有个性化一些。 教学形式，比如多采用话题作文的形式。话题作文是近几年中考、 反思传统的作文教学，教师指导学生临阵摹写的现象较为普 高考中出现频率最高的作文题型。给了学生有话可说的机会，学 遍，或者是教师总希望以自己的权威知识来指导学生写作，一味 生自然会兴趣大增，思维当然能够放松，乃至完全激活。这个话题 强调“立意高远”，使学生自觉地压抑“个性经验”和“自己的声 就是引子，能顺利打开学生的话匣子，激活他们的思维，让联想和 音”，养成了盲目从众的思维惰性，造成了作文语言的大同小异， 想象自由飞越。 作品成为不负载个性，不负载情感，不负载人格，迷失“自我”，缺 当然，话题作文相对于命题作文确实更能给学生自由表达的 少主体的“语言复制品”。作文教学中，大到审题立意，谋篇布局， 空间，但简单地设计一个话题并不能充分激起学生的兴趣，在话 小到遣词造句，书写格式的选用，条分缕析，作文该注意的、该强 题之前，可以依实际设计‘一些激趣的活动，如利用几分钟做一个 调的都面面俱到，但效果很勉强。因为没有激活学生的已有经验， 益智游戏，猜猜谜语，也可以用图形代替话题，激发学生的想象 当然就无法激起学生自主探索的意识，学生完全处于被动地、机 力，甚至可以充分利用班上出现的一些突发事件，如一场恶作剧、 一 械地接受的状态之中。所以老师大讲特讲、反复强调的作文知识， 句不经意的题外话等，这些事件虽然会影响课堂正常的学习秩 对学生而言，因无法自主真切地体验，理所当然被学生拒之门外， 序，但能饱蘸着学生的童心童趣，是一个难得的自然生成的作文 学生的知识结构也就无法改组或重建。这种单向的知识传授还导 教学情境，若能好好利用这一动态生成的作文教学资源，巧妙地 致师生之间、生生之间无法互动协作，群体的智慧因封闭而无法 导引激思，学生自然会产生浓厚的兴趣，思维也就有灵性了。灵活 共享，个体之间因阻隔，其思维、知识视野亦无法拓展；同时过多 多样的情境设置，激发了学生的兴趣，营造了浓厚的气氛，学生自 关注“摹写”之后的“唯一性”(老师)效果评价，严重束缚了学生个 然就能主动地参与到写作的思考氛围中来，不断地产生新的写作 体的创造潜力，抑制了学生在学习过程中所体现出来的自我监 冲动，从而积极地参与到写作活动中。 控、自我反省、自我评价、自我反馈的学习能力。一旦形成习惯，学 二、自主探索，催生审题立意个性化 生思维就会被“模式”僵化而无法超群出众，考场屡见无病呻吟之 在前面情境的导人下，学生记忆的阀门已打开，思维在浓厚 作也就不足为怪了。 的氛围中飞越。此时教师这位引导者就应当适时地亮板出题(引 新课程标准对作文教学的要求做了调整，非常注重体验与实 导)，并给予学生足够时间和空间来自主探索——由“引子”(话题 践对提高写作能力的作用。在新课程标准中关于写作是这样要求的： 或图形或提示)思索、确定、开列各项“清单”：迅速搜集已有经验， 在写作教学中应注重培养学生观察