中加小学数学课堂问题情境创设方式比较研究.pdfVIP

第32卷第8期 现代中小学袁育 V01．32No．8 2016 Modern and Education August 2016年8月 PrimarySecondary 教■比较 中加小学数学课堂问题情境创设方式比较研究 于 波 朱文平 朱剑英 (西南大学教育学部，重庆400715) [摘要]教师创设课堂问题情境采用的方式不同，产生的教学效果也不相同。本文通过对中国重庆市人和街 小学和加拿大Gleenwood小学数学课堂问题情境创设方式进行比较，发现中国的小学数学教师善于采用生活式、 直接式、应用式和复习式的问题情境，而加拿大Gleenwood小学数学教师善于采用模型式、主题式、多媒体式和操 作式的问题情境。在小学数学课堂教学中创设有效的问题情境，不仅有利于培养学生分析和解决问题的能力，也 有利于提升教师的教学能力和实践创新能力。 [关键词]小学数学课堂；情境创设；方式比较 [中圈分类号]G40—059 [文献标志码]A 一、研究背景 情境是指与某一事件相关的环境、氛围或背景。问题情境是学习者觉察到的一种有目标但又不知 道如何达到这一目标的心理困境。在小学数学课堂教学中创设有效的问题情境，不仅有利于培养学生 分析和解决问题的能力，也有利于提升教师的教学能力和实践创新能力。 教师创设课堂问题情境采用的方式不同，产生的教学效果也不相同。小学数学教师创设问题情境 的方式主要有：通过生活、生产实例设置问题情境，通过数学故事、数学趣题、谜题设置问题情境，通过操 作实验设计问题情境，通过教具模型、多媒体课件设置问题情境等。[1]我们在观摩中加项目合作校重庆 市人和街和加拿大Gleenwood小学数学教师的授课时发现，两国数学教师创设问题情境的方式存在明 显差异。本文通过比较中、加两国小学数学教师创设问题情境的不同方式，分析其特点及达到的教学效 果，以期为小学数学教师创设有效的问题情境提供可参考的建议。 二、中国重庆市人和街小学数学教师创设问题情境的方式 数学作为一种研究数量关系和空间形式的科学，与社会进步和人类发展密切相关，特别是随着现代 信息技术的飞速发展，数学更被广泛应用于人们的日常生活和社会生产的各个方面。[2]数学问题情境有 助于学生理解数学内容，掌握现代生活所必需的数学知识和技能，培养学生的实践能力和创新意识。重 庆市人和街小学数学教师创设问题情境的方式主要有以下几种： 1．生活式问题情境 《义务教育数学课程标准(2011版)》指出，应让学生结合实际情境体验发现和提出问题、分析和解 决问题的过程。[2]我国的小学数学教师习惯于从学生熟悉的生活场景人手，通过创设学生容易理解的问 题情境去激活学生的学习经验，从而让学生运用所学知识解决实际问题，并引导他们体会数学与生活的 联系。如教师在引导学生运用加法运算和乘法运算解决问题时，创设了这样一个问题情境：中国的农历 8月15日中秋节有很多风俗，例如赏月、吃月饼、赏花灯等。下面我们做两个与月饼有关的数学题。第 [收稿日期]2016—03-07 [基金项目]加拿大人文社会科学项且(104520。 一)，女，湖北十堰人，硕士研究生。 · · 113 一题：妈妈买3块月饼，爸爸买4块月饼，他们共买几块月饼?第二题：妈妈买3袋月饼，每袋4块，共几 块月饼?由于学生对中秋节吃月饼这一生活场景都较感兴趣，老师从学生熟悉的生活实例出发创设问 题情境，引导学生处理好自己现有的思维和情境的现实性之间的关系。这样不仅有利于学生学会运用 所学知识解决实际问题，也有利于培养学生发现问题和解决问题的能力。 2．直接式问题情境 我国数学教师创设的问题情境多是基于