中学古典诗词教学中“兴发感动”的审美引导——以叶嘉莹的“兴发感动”说指导中学诗词教学.pdfVIP

第32卷第2期 开封教育学院学报 20t2年6月20日 !竺!：!兰堕竺：兰 !!竺翌堂!!鉴!i生里g!翌!!i!坚塑堕垦皇竺!型i竺翌 !竺呈：兰Q兰Q!兰 doi：10．39690．issn．1008—9640．2012．02．030 中学古典诗词教学中“兴发感动的审美引导 ——以叶嘉莹的“兴发感动”说指导中学诗词教学 徐铁云 (潢川县第三中学，河南潢川465150) 摘要：“兴发感动”说是诗词研究大家叶嘉莹教授评赏古典诗词的主要理论，在中学古典诗词的教学中 以这一理论为指导，有助于引导学生理解古典诗词的美感特质，从而达到培养学生审美能力的目的。 关键词：古典诗词；语文教学；兴发感动；审美 中图分类号：G632．0 文献标识码：A 一、“兴发感动”与诗词教学 绿于人心，具有了生生不已的生命。 古典诗词以丰富的思想内涵和精湛的艺术手法 一个欣赏诗歌的人。不能仅仅停留在明白一首 而蕴藏着多重的美感特质，成为我们培养学生审美 诗的词句所能说明的有限意义上，而应开启心灵与 能力、进行艺术鉴赏的最佳载体。其之所以美，乃因 情感的窗户，活跃主体的五官六觉．全身心地去感 它们是作家深挚的情感和精湛的艺术创造的结晶。 受、想象与生发，否则便是死读，是刻舟求剑的愚读。 它们千百年来摇荡着一代又一代人的性情，感动着 可见，无论对于作者、评论者，还是一般读者，“兴发 无数的心灵。古典诗词研究大家叶嘉莹教授“兴发 感动”这种审美活动都是至关重要、不可或缺的。作 感动”的诗词学理论和批评方法。在揭示古典诗词 为审美对象的诗词作品和作为审美主体的作者、评 的美感特质、探幽诗词的灵魂方面卓有成就，这一理 论者与一般读者，只有参与到“兴发感动”中去，才能 论，可带领我们在古典诗词的百花园中采撷精华，领 完成整个审美过程。 略古人各不相同的精神境界。如果教师能在古典诗 因此，在中学语文的课堂上，教师积极引导学生 词教学中注意挖掘作品“兴发感动”的美感特质，生 作为审美主体参与到审美对象——诗词的“兴发感 动、深刻地解读作品，则能逐步培养学生对文学作品 动”之中，从而培养学生审美能力，陶冶学生道德情 的审美鉴赏能力。 操，就显得十分重要。 叶嘉莹先生认为，“诗歌之所以为诗歌，在本质 二、“兴发感动”式诗词教学的前提 方面是一直有着某些永恒不变之质素的缘故。”这种 教师的古典诗词赏析水平及审美能力是古典诗 质素，就是诗歌中兴发感动的作用，兴发感动的作用 词审美教育的前提。“工欲善其事，必先利其器”。作 为诗歌的基本生命力。从古至今的无数诗人，有的得 为教学过程的引导者．教师必须具有相当的古典诗 之于自然界景物节气的变化．有的得之于人事间悲 词审美能力，这样才有可能给学生以美的熏陶和美 欢顺逆的遭际，自然、人生的种种物象在他们的心幕 学的渗透。“学然后知不足，教然后知困”，教书育人 上留下投影．具有灵心锐感的诗人们即会写出富于 的过程，就是教师不断自我提高的过程。教师在给学 兴发感动的优美诗篇。“兴发感动”首先由审美原创 生一杯水的时候，就要先准备一桶水。意大利作家卡 的作者有感而发．然后是审美再创造的评论者感悟 尔维诺说：“经典，不是说你读过没有，而是说你读过 生发，再之后是一般读者受到感动启发，从作者到评 几遍”。在教学的过程中，只