第四讲 师评价.ppt

现代教师评价第一节 科学的教师评价观 一、教师评价的含义与作用 1、基本含义 通过对教师素质以及教师在教育教学工作中的行为表现状况的测量，评判教师的素质水平和教育教学效果，为进一步提高教师的素质水平和教育教学效果提供切实可行的建议。 2、作用 鉴定教师的资格；评判教师的工作业绩；提高教师素质和促进教育教学工作；为教师队伍管理提供客观科学的材料。 二、教师评价的特点与取向 1、基本特点 （1）注重教师评价在强调教师专业发展和素养与能力提高方面的促进作用。教师评价的目的应注重为教师工作提供信息、咨询和改进的建议。 （2）重视发挥教师的自我评价，关注教师的未来发展。 （3）注重定性与定量、内部评价与外部评价的结合。 2、取向 （1）正确的方向性 我国的教师评价必须以“三个面向”为指导，坚持社会主义的教育方向，从全面贯彻党的教育方针，培养全面发展的人才的高度，按照素质教育的时代要求来把握教师评价的正确方向。 （2）科学性和全面性 （3）差异性 （4）可操作性 （5）反馈性 三、教师评价的主要内容 1、教师的素质 （1）政治素质 教师的政治思想、教育思想、师德等。 （2）知识水平 教师掌握的教育教学理论和一般的科学文化知识技能、教师所教学科的知识水平等。 （3）能力素质 教师的教育教学能力、创造能力、学习能力等多个方面。 2、教育教学行为 （1）工作数量 教学工作量、思想教育工作量等 （2）工作质量 （3）工作方法 （4）工作态度 责任感、工作事业心、主动性和积极性、组织纪律性、团结协作精神、师生关系等。 3、教育教学结果 （1）直接结果 （2）社会影响 学生进入社会后的表现 第二节 影响教师评价的主要因素 一、评价者的角色 1、对评价者的要求 2、评价者的构成 （1）严格按照要求选择评价者； （2）注意评价者的结构 管理人员、教师；老中青教师；校内外结合 （3）注意评价者的能力结构 二、被评价者的角色 1、预防被评价者的不恰当行为 2、保持平常心态和正常行为 3、使被评价者主动参与评价过程 三、“透明”的评价原则 1、按照目的而确定恰当的评价内容 2、评价标准不受主观因素影响 3、全面收集评价信息与资料并客观分析 4、评价者与被评价者之间保持良好关系 5、评价者之间保持良好的伙伴关系 第三节 新课改理念下的教师评价 多年来,我国中小学教师评价无论是在理论上还是在实践中,都没能发挥其应有的潜在价值,存在着重视评价结果忽视评价过程、重视奖惩依据忽视促进发展的现象。随着基础教育新课程的进一步推进，教与学发生了很大的变化，必然要求评价作出相应的改革，教师评价能真正成为教师发展与成长的动力。 一、我国传统教师评价面临的问题 传统的教师评价主要是与奖惩挂钩的一种终结性的评价。通过对教师工作表现和工作绩效进行评价。对被评价教师区分优劣、分出等级，并作出解聘、降级、晋级、加薪等决定。不可否认，奖惩性教师评价为教师遵循学校的有关办学理念去完成教学和科研任务，并在一年一度的考核评价中参与竞争提供了可操作的量表及技术指标；为学校通过“奖惩”措施宏观统率教职员工的工作向学校的中心任务靠拢创造了有利的调控手段，并为学校的相对稳定发展发挥了非常重要的作用。但这是一种面向过去的教师评价，往往用静止的、固定的眼光看待教师，注重教师过去的表现、已具备的素质条件以及已有的工作绩效，很少考虑教师今后的发展。在务求人文关怀、倡导终身学习、实施新课程的今天，这种终结性评价在优化教育资源、增强教师合作、更新校本文化、激发创新精神等方面存在诸多问题。 容易使被评者产生恐惧心理 容易产生马太效应 容易使被评者产生抵触心理 二、新课程倡导的发展性教师评价 新课程的实施能否成功关键取决于教师，而教师评价的改革则是瓶颈。新课程改革倡导的评价理念是“立足过程，促进发展”《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。随着理念的更新和新课程的推进，越来越多的人们已经认识到，评价不仅仅是为了奖惩，更重要的是为了发展。因为，新课程中的的教师不再仅仅是照亮别人的“蜡烛”，而是不断加油的“长明灯”。教师教书育人的过程是个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是教师生命价值不断得到提升和完善的过程。相应地，就要建立促进教师成长的发展性教师评价体系。和奖惩性教师评价相比，发展性教师评价在新课程的实施和教师的专业发展方面，有着明显的优越性: 从评价目的来看，