中学实验教学视导模式的构建与实施.pdfVIP

·74 · 《教学与管理》２０14 年8 月１ 日 中学实验教学视导模式的构建与实施 冯梅红 卢天宇 （广东省深圳市龙岗沙湾中学） 实验教学是中学理科（物理、化学、生物）教学 要的现实意义。一方面，教研人员通过视导可为一 不可或缺的一部分，实验课堂对学生科学思维的养 线教师提供理论性的指导，督导一线教师有效开展 成和科学素养的提高有着关键的作用。在一线的中 符合新课程理念的实验教学，切实以学生为本，让 学实验课堂中存在很多共性的问题，例如教师管理 学生充分参与课堂，积极探究知识的发生、形成和 课堂混乱、实验操作不规范、实验指令不明确、课堂 发展，发挥各级视导团队的力量，共同分析探讨共 生成行为处理粗糙、师生互动交流偏少、实验环节 性问题的成因，提出解决问题的策略，优化实验课 不紧凑、课堂时间支配不合理等引发的系列破窗现 堂结构，提高实验课堂效率。另一方面，实验教学视 象，降低了课堂的有效性[1]。 导能促进中青年教师快速成长。实验教学视导既是 在新课程改革不断深入推进的过程中，教学视 青年教师成长的阶梯又是中年教师展示的平台。同 导成为了新课程理念传播和发展的加速器，教师教 时，中年教师作为同侪视导团队的中坚力量，可以 学视导已成为促进教师专业发展的重要因素之一。 将青年教师的智慧与老教师的宝贵经验有机融合， 20世纪60年代初，美国课程专家布鲁纳提出教学 促进自身素质全面提升，成长为专家型教师。 视导这一概念。教学视导通过对教师教学进行视 一、中学实验教学视导模式的构建 察、督导，并给予评价和建议，强调教学计划和教学 实施的观察与引导，帮助改进学校的教育教学工 构建中学实验教学视导模式，首先要创新视导 作。近年，国内同行分别从高等学校教学视导[2]、高 理念，结合实验课堂的特点，在多种教学视导模式 职院校教学视导[3]、中小学教学视导[4]、教学视导的 的基础上，构建实验教学视导模式。 [5] [6] 1.创新实验教学视导理念 学视导如何促进教师专业发展 角度 有效性 、教 等 对教学视导进行了深入的研究和探讨。据文献调研 传统的教学视导主要是以教育专家、教研人 发现，国内很少有人对中学实验教学视导模式的构 员、教导主任为主体，进行一种自上而下的行政性 建与实施进行详细的研究。 教学工作检查和评价，往往会忽略视导对象的主体 中学教学视导创设实验教学专题视导具有重 地位，视导工作变为批判、评判工作，既导致视导工 激发学生的创新潜能。 京：人民教育出版社，2003. 综上所述，初、高中物理衔接教学，不是把高中 [2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准（修订版）. 北京：人民教育出版社，2012. 的教学要求下放到初中来，也不是将初中的教学要 [3]张大昌.普通高中课程标准实验教科书物理必修1.北京：人民教 求搬到高中课堂中去，更不是在学习高中物理之前 育出版社，2006. 安排几个初、高中物理衔接专题，为高中物理教学 [4]陆建根.数学阅读水平四层次分析达成的“问题链”教学设计.高中 做好铺垫。而是把初、高中物理衔接正确、到位地