中学理科教师科技教学现状调查——以教师的TPACK分析为例.pdfVIP

2013年12月 当代教师教育 Dec．，2013 Education V01．6No．4 Teacher 第6卷第4期 Contemporary 中学理科教师科技教学现状调查 ——以教师的TPACK分析为例 常亚慧，王碧梅，王应玉 (陕西师范大学教育学院，陕西西安710062) 摘要：信息社会中课堂教学的变革催生着教师教学方式的变革，教学方式的变革主要呈现 为理念的转化与策略的调整。其策略的调整依赖于计算机科技与课程的整合，及在课堂教学中的 上无差异，但在教龄和学校层级上存在明显差异。 关键词：中学理科教师；科技教学；TPACK；教学变革 收稿日期：2013—11—06 基金项目：陕西师范大学田家炳基金资助项目；陕西师范大学中央高校基金项目(10SZYB29) 作者简介：常亚慧，女，陕西蒲城人，陕西师范大学教育学院讲师，博士，主要从事教育社会学 研究；王碧梅，女，云南大理人，陕西师范大学教师专业能力发展中心博士研究生，主要从事科学教 育社会学研究；王应玉，女，云南文山人，陕西师范大学教育学院硕士研究生。 一、问题的提出 信息技术与课程、教学的整合给课堂教学带来 造不仅仅是学科知识、教学法知识、科技知识的直 了极大的改变，进而催生了教师教学方式，教学内 接组合，而是在课堂教学中知识元素之间的融 容呈现方式，学生学习方式，师生互动方式等的一 合。”旧1因此，TPACK的构架除了学科内容知识 系列变革。同时，社会的变革依靠信息技术与教育 教学整合的优势，为教师的教学和学生的学习提供 包括由CK、PK、TK三者转换而形成的新知识：整 丰富、生动的教学环境和有趣、多样的学习方式，特 合技术的学科教学知识(TPACK)、整合技术的学 别是对教师提出了一系列要求。为适应信息社会 与知识时代的交织发展，教师除了具备相应的学科 TPACK的框架中，“各成分既具有各自独特而重要 知识，教学法知识外，还需要掌握与教学相关的其 的作用，又彼此之间密切关联，相互作用，形成一个 他知识，技术知识便是其中之一。技术知识作为教 师知识组成元素之一，是基于20世纪80年代中期 舒尔曼(Shulman，L．S．)提出学科教育学知识(Ped—gogieal Content agogieal Knowledge，PCK)的理论框架而发学法；TK(TechnologicalKnowledge)是指技术知识， 展起来的。科技知识与学科教育学知识的融合便 Con— tent 是TPCK的雏形。Niess(2005)：“提出TPACK是学 科知识、科技知识和教学与学习知识的一体化的发 Content 展。”¨1由此，TPACK的主要成分包括学科内容知 76 技术知识与学科知识的相互转换而形成的；TPK 台湾较有权威的量表①：《中学科学教师运用计算 (Technological 机科技于教学之现况及科技学科教学知识素养调 PedagogicalKnowledge)是指整合技 术的教学法知识；TPACK(TechnologicalPedagogical查问卷》，为保证此问卷的科学性、合理性和适切 Content Knowledge)便是学科内容知识、教学法知性，我们在对问卷进行小范围修订后，选取了z学 识、技术知识三者相互转换而形成的。这些构成元 校进行了小范围的预调查，并根据预调查的数据对 素中，