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中学生物教学中提问技能的运用 王少燕 (福建省闽侯第一中学，福建闽侯350100) 摘要：随着我国基础教育课程改革的不断深入，提问 新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题。在 技能在中学生物课堂教学中起着越来越重要的作用。本文作 理科教学中，实践应用提问还常被用来让学生正确分辨事实 者结合教学实践．阐述了在中学生物教学中提问技能的具体 或事物的形态与结构等的不同种类．将已有的信息进行加工 应用方式。 整理，透彻理解并系统掌握，以达到学以致用的效果。例如。在 关键词：中学生物教学提问技能应用方式 教完“母系遗传”形成的原因后，教师可结合当前科技热点问 题设计这样的提问：基因T．程中培育具有抗性基圉(如抗虫) 随着我国基础教育课程改革的不断深入．提问技能在中 的农作物，为防止通过花粉与近缘植物杂交。导致基因污染， 学生物课堂教学中起着越来越重要的作用。美国的一些教育 应将日的基因整合到核DNA还是质I)NA?为什么?教师应从培 学家认为“提问得好即教得好”．可见提问是教学必要的组成 养学生知识运用能力人手，引导学生思考、讨论，通过运用所 部分且教学效果很大程度上取决于提问技能的良好发挥。提 学过的知识，来解决实际问题，可以做到理论联系实际。进一 问是惊奇与怀疑的开始．是教学过程中教师和学生之间最常 步培养他们的知识运用能力。 用的相互交流的纽带．是从“以教师为中心”的教学转向“以学 四、诱导分析型提问 生为中心”的教学的手段之一。我结合自身的教学实践，阐述 诱导分析提问足教师根据学生原有的知识经验．逐步提 了在中学生物教学中提问技能的具体应用方式．以期为与同 出问题，引导学生嗣绕『口j题，积极思维，识别条件与原因，或者 行交流提供一些参考性的资料。 找出条件之间、原冈与结果之间的关系。教师要不断地给予鼓 提问技能运用于生物教学的整个过程，有多种分类方法。 励、提示和探询，还要针对回答进行分析和总结，以使学生获 根据布鲁姆教育目标分类的相关理论．结合学生思维活动的 得对问题的清晰表述，留下完整的学习印象。例如，用秋水仙 认知目标及中学生物学课程标准中对“学生学习分类水平”的 素处理单倍体植株后，得到的一定是纯合体吗?教师ⅡT向学生 界定，将提问技能分为以下几种类型。 提出这样一些问题：①如果单倍体植株中含一个染色体组，那 一、回忆强化型提问 么经秋水仙素处理后．得到的植株基因型是什么?含几个染色 生物课堂教学过程中．教师要注重对基础知识的提问．及 体组?是几倍体?是纯合体还是杂合体?②如果该单倍体植株 时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息。这类问题 中含两个染色体组．那么经秋水仙素处理后．得到的植株基因 一般是要求学生回忆已学过的事实、概念等．修正错误的认 型是什么?含几个染色体组?是几倍体?是纯合体还是杂合体? 识，强化对基础知识的i已忆。例如，对于“细胞的多样性与统一 ③以上(》中得到的一定是纯合体吗?若该单倍体植株基因型 性”的提问．教师可联系学生已有知识和生活经验，提出这样 是Aa，则该植株经秋水仙素处理后得到是几倍体?基闪型是什 的问题：我们知道细胞是构成生物体的基本结构单位，不同生 么?是纯合体还是杂合体?这蝗问题的提出．能够唤起学生的 物体的细胞形态相同吗?功能相同吗?同一生物体不同部位的 思考，分析问题之间的关系。使学生不唯书、不唯上．有利于养 细胞形态相同吗?这些不同形态的细胞又有哪些共同之处呢? 成用批判性眼光分析M题的习惯。 学生倾听并回忆初中所学过的相关细胞的知识，激起探求新 五、综合评价型提问 知的兴趣，在此基础上进入新