从quot;干中学quot;到quot;加工中学quot;——经济全球化背景下的国际分工、技术外溢与自主创新.pdfVIP

20町年第6期 南开学报(哲学社会科学版) ·71· 从“干中学”到“加工中学” ——经济全球化背景下的国际分工、 技术外溢与自主创新 佟家栋彭支伟 (南开大学国际经济贸易系，天津3哪!) 摘要：现代经济中，“干中学”的含义已经扩展到发展中国家在经济发展过程中遥步在“干”中形成 生产经验和实现成本节约的过程。然而，在经济全球化过程中，“干中学”已经逐步细化为“干”与“学”的 国剐分离，即发展中国家在生产加工中的从“加工中学”和发选国家在技术创新过程中的从“开发中学”， 发展中国家在加工贸易中只能学到加工技术。发展中国家要获得技术进步和改善国际分工地位必领依 赖自主的技术创新。 关键词：干中学；加工中学；国际分工；自主创新 中图分类号：F740文献标识码：A 文章编号：1001．4667(2007)06—0071．11 自20世纪30年代“干中学”理论提出以来，学者们不断展开理论和实证方面的研究。“干中 学”的基本含义是：经济增长不仅来自于生产要素的投入，还有相当一部分不能为要素投人所解释 的经济增长则来源于伴随投资的积累和国民生产总值增长带来的生产经验、认识和解决问题经验 的积累。这种从投资和生产过程中“学习”到的能力对经济增长的贡献就是“干中学”的本来意义。 在现代经济中，“干中学”已经扩展到发展中国家在经济发展过程中逐步在“干”中形成生产经验和 实现成本节约的过程，以使发展中国家可能获得特定产业或部门的规模经济。然而，在经济全球 化过程中，“干中学”已经逐步细化为“干”与“学”的国别分离：一方面是生产的加工，从而是从“加 工中学”；另一方面是在不断设计、改进、向市场推介产品的过程中积累经验，形成从“开发中学”。 现实中发展中国家面临的情况是：在加工贸易中只学到了加工，而在全面的生产中会学得更多，本 文试图阐述这样一个观点。 一、“干中学”的理论演进与“干中学加工”的基本原理 (一)从“干中学”到“生产中学” 出二者正相关的结论，阿尔钱恩(Alclim)[2]对该关系做了进一步论证。而对“干中学”进行全面论 述并将其模型化的学者是阿罗(K·J·^n一)[3]。阿罗认为，一个国家从投资的积累、从而是国民生 收稿日期：哪—昕．10 作者筒舟：佟家栋(1959一)，男，天津人，南开大学经济学院国际经济贸易系教授，博士生导师，博士，主要从事国际贸易理论与政 策研究；彭支伟(1979一)，男，湖南鄙东人，南开大学经济学院国际经济贸易系博士生，主要从事国际贸易研究。 ·72· 2晰年第6期 产总值的积累中所累积的生产经验是劳动生产率提高、进而是经济增长的源泉之一。艾坦·歇辛 论与模型基本一致。从那时起，“干中学”成为发展经济学的一个重要理论。 此后，一些学者将这一理论直接运用于对发展中国家工业化过程的研究。要素投资积累可以 累积经验，形成特定部门的比较优势从而是竞争优势，以实现不完全竞争条件下竞争优势的转移 [5]。因此，“干中学”成为发展经济学特别是发展中国家经济贸易发展理论的重要组成部分。 年代、80年代和90年代相继从不同角度对该理论进行了拓展，并进行过实证分析。 丹诺斯·索斯菲萨尔(Dharms 做了详细区分，指出：“生产中学”是比“干中学”更狭义的概念。在靴鞋和纺织品工业发展时期， “生产中学”就意味着从鞋和纺织品的生产中学习生产技术，生产从而是参与生产成为学习、扩散 新技术的渠道。同样，在电气工业时期，生产者是从电气设备、供应品和生产中学习。然而，丹诺 斯指出，在现代社会经济条件下，技术发明和产品生产加工在地理上是分离的。技术发明方可能 集中在从事技术发明活动比较活跃的地区，而产品的生产过程更多地集中在生产活动集中的地 区。传统意义上“干中学”的意义仅仅发生在传统技术或标准技术的传播而非新技术的发明之中。 丹诺斯的观点特别引人关注。照此推论，尽管发展中国家进入了制成品的生产阶段或工业化 的过程之中，但它们所能学到的只是如何加工产品的技术，或是标准技术。如果发展中国家不能 有自己的工业技术创新体系，那么它