体用结合跨学科博士知识结构的形成路径.pdfVIP

高等农业教育，2015—3，3：96—99 Higher Education，2015—3，3：96—99 Agricultural DOI：10．13839／j．cnki．hae．2015．03．023 体用结合：跨学科博士知识结构的形成路径 关 辉 (南京信息工程大学，江苏南京210044) 摘要：知识结构问题是制约跨学科博士教育的质量瓶颈。课程含金量不高、学科认同与跨学科 创新的冲突、“博览群书”式的跨学科学习策略误读是知识结构问题的根本原因，探索和构建 “体用结合”的知识结构有助于跨学科博士获得学科认同并努力实现跨学科创新。 关键词：体用结合；跨学科；知识结构；形成机制 中图分类号：G644．6文献标识码：B 文章编号：1002—1981(2015)03—0096—04 在顺应知识生产模式转变过程中，跨学科博士教 节。在美国，课程学习被认为是培养博士生研究能力 育往往被视为一种明智选择。为提高跨学科博士教 的有效途径。美国博士课程考核就如过“鬼门 育的实效，各高校在课程设置、项目训练、指导制度、 关”_4J。但在我国，一直以来轻视课程的重要性，认 政策激励等各方面做出了尝试和努力，但跨学科博士 为“博士生就是跟着导师做研究，课程教学是知识教 在创新能力、就业能力等各方面的优势并没有得到较 学，对博士生科研能力的培养没什么帮助，上不上课 为一致的公认。相反，“众多经过精密筹划的想要建 无所谓，造成了博士生课程含金量不高，甚至将课程 立跨学科的尝试都难逃失败的结果，尤其是在大学教 学习与论文研究相对立起来”∽j。著名化学家、教育 学中，失败的情况尤为突出”-l。。“博士生缺乏相关 家唐敖庆教授曾说过：“我国的博士生质量相当于美 o复 的知识背景”心1在众多失败原因中居于首位。因此， 国的中等水平，与他们的最大差距在课程上。”_6 优化跨学科博士知识结构Lt趋重要。 旦大学刁承湘教授早在20世纪90年代就指出：“国 一、知识结构问题成为制约跨学科博士教育的质 内博士生培养中最大的差距在于课程学习少，各个学 量瓶颈 校几乎没有明确的博士生课程，没有规范化的课程要 知识结构指知识的组织方式，是指一个人经过专 求。”相关调查研究也显示，“课程学习与科研训练脱 门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合 节，课程学习对博士生的科研方向和学位论文选题帮 方式，包括知识间的比例、联系和作用，以及由这些个 助不大”-7J。同样，在跨学科博士课程上，美国的跨 体相互组合而形成的整体功能∞J。知识结构制约智 学科博士既有核心课程，又有跨学科课程和方法课 力和能力的生成与发展。博士生知识结构的“专”与 程，而我国目前已经能逐渐确立核心课程和跨学科课 “博”历来是学界探讨的焦点，而跨学科博士更容易 程，但缺乏跨学科研究训练和方法课程，仅有的跨学科 出现基础不扎实、知识碎片化、跨学科视角和方法运 课程也往往缺乏整合，至于个性化的选修课程非常少 用不当等问题，严重影响培养质量和发展质量。 见，直接结果是跨学科进来的博士本体学科知识不系 (一)课程含金量不高无助于知识结构合理化 统，跨学科横向拓展的学生相关学科知识一知半解，跨 课程学习是博士生知识结构形成、知识水平提升 学科知识碎片化、跨学科研究表面化，特别是立足项目 的基本途径和手段，是博士生培养工作中的关键环 的跨学科博士的知识主要围绕项目需求临时搭建，更 收稿日期：2014—07—22 作者简介：关辉(1973一)，女，公共管理学院，副研究员，在读博士。研究方向：高等教育管理。 AND 一学位与研究生教育 ACADEMICDEGREESGRADUATEEDUCATION 总285期 关辉体用结合：跨学科博士知识结构的形成路径 ·97· 是缺乏系统性，严重影响培养质量