体验式教学在小学科学教育中的应用.pdfVIP

时代教育 体验式教学在小学科学教育中的应用 刘翠花 摘要：正确理解小学科学课程宗旨是实现其教育目标的关键所在，在小学科学教学中主动引进体验式教学，能够使学生的探究能 力和综合能力得到更好的提高。小学科学教师应正确把握体验式教学的内涵，充分发挥师生双方的主体性，并在教学当中合理把握日 常生活经验与科学概念之间的联系和区别。 关键词：体验式教学小学科学科学教育 中图分类号：G623 文献标识码：A DoI：10．3969／j．issn．1672—8181．2015．14．075 1体验式教学 3体验式教学运用于小学科学教学的合理性 体验式教学的存在和发展有着其特定的时代背景及现实环 通过对小学科学教育理念与体验式教学的内涵的比较，可以 境。关于体验思想，无论国内外都有着深厚的历史渊源，然而如 发现二者之间有着共同的理念，正是这些共同的理念为体验式教 何将体验思想在教学中加以应用至今尚处于探讨当中。因为“体 学进入小学科学课堂奠定了基础。首先，无论是从实践需要还是 验”一词本身含义具有多元性，它既是认知与非认知的结合，也是 理论发展趋向来看，以引发学生自身学习体验为重心来进行教学 过程和结果的整合，相应的体验式教学也是一个涵盖多种观点的 设计都应当成为一种必然。其次，小学科学课堂教学实际除遵循 复杂观念。对于体验式教学的概念，国内学者分别从词语学、哲 教学设计的一般要求外，还需关注学生在学习过程中的思考与体 学、美学、心理学及教育学的视野对其进行了深人的剖析。陈亮， 验。运用体验式教学来帮助小学生进行科学学习，能够更多地关 朱德全从认识论和本体论两个角度出发对学习体验的发生结构 注他们在探索过程中达成的自我思考和体验，为他们后续的科学 进行了剖析并提出了相应的教学策略。孙俊三从美学的角度，指 学习打下基础。 出体验式教学不仅应关注学生经验的积累，还要求在经验积累的 3．1两者都关注人生命的完整性 基础上上升为学生的生命体验，不断领悟世界和人本身存在的意 科学对人的精神世界的影响，不但涉及世界观，而且涉及人 义，并以这种对生命的体验为核心设计了教学过程的五个阶段。 生价值观。完整的科学教育应当并且能够既教人做事也教人做 辛继湘从生命哲学、情感心理学、后现代知识论及对话理论分析 人。与灌输式教育模式不同，体验性教学正是基于学生个体的生 了体验性教学的理论合理性。这些研究都为教师合理地把握体 命成长，强调学生个体对学习的体验，它是一种理性和非理性的 验式教学内涵提供了理论基础，而如何在小学科学中合理地应用 统一，不仅关注学生对客观知识的认知，而且让他们在体验中自 体验式教学还需要进一步研究小学科学的课程宗旨及教学目标。 我思考、自我反省，使得知识能够内化到自己的精神世界，从而促 2小学科学教育目标及教学设计 进学生个体生命的全面发展。因为生命“既不是一个‘部分’，也 回顾世界范围内科学课程的改革不难看出，科学教育的宗旨 不是一种特殊的功能。它是包容一切的功能，存在结构之所有因 从原来的“教授基本科学事实和理论体系”转向了“提高每个学生 素都参与其中。作为精神的生命，人只能在人之中，才完全实现 的科学素养”。我国《全日制义务教育科学(3—6年级)课程标准 了存在之结构”。现代的科学教育的内涵已经远远超出了学习科 (实验稿)》明确指出，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的 学知识的范围，注重科学精神与人文精神的融合，并利用科学文 科学启蒙课程。科学素养的核心是学生对科学知识的理解，因此 化自身蕴含的人文价值来对学生进行教育。课程标准也从科学 标准从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三方面提出了具 探究、情感态度与价值观和科学知识三个方面对小学科学教育做 体的要求，强调小学科学教学要注意与日常生活相结合，更多的 了整体的要求，强调各学科领域知识相互渗透，使学生能