全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题 “‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”正式启动.pdfVIP

科研园地 全国教育科学 “十二五” 规划教育部规划课题 ‘‘‘少教多学，在中小学语文教学中的 策略与方法研究，，庄式启动 经全国教育科学规划小组学科规划组评审，全国教 力以及创新能力培养上具有明显优势，同时为教师的专 育科学规划领导小组审批，由景民同志申报的课题 。‘少 业发展开辟了广阔的空间。其重要性越来越为人们所认 教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”已被 识。 ’ t 。。 列为全国教育科学 “十二五”规划2011年度单位资助教 少教多学”教学思想与我国语文教育的优秀传统 育部规划课题，课题批准号：FHBl10(~67。目前， 按照全 是一脉相承的，与课程改革的基本理念也是一致的，是 国教育科学规划领导小组办公室立项通知书的要求，课 对优秀传统的继承和发展。 教育家叶圣陶先生提出的“教 题筹备工作已经完成，将于近期召开开题大会，正式启 是为了达到不需要教”的核心就是促成学生“自己去探 动研究工作。 索、自己去辨析、自己去历练”，让学生多学，自主地学、 经历了十年的课程改革，我们惊讶地发现，多数地 主动地学。《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的 区、多数学校、多数课堂教学的实际情况，并非如想象 主体”，“语文课程必须……爱护学生的好奇 、求知欲， 的那样发生了深刻的变化。整体而言，课堂教学改革尚 充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、 未取得实质性和根本性的进展。教学方法单一，学生被 探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡 动学习，个性受到压抑，是当前课堂教学存在的突出问 导的正是 “少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标 题。这些问题的存在，说明我们对 “三维目标”的理解 准》所追求的，只有通过 “少教多学 才能够实现。课 和把握还不够准确，教师的主导作用不能正常发挥，学 程改革的核心任务是变革学生的学习方式。完成这个任 生的主体地位没有真正确立，学习方式没有多大改变， 务的唯一途径是让学生学会学习O因此，t、要给学生创设 应试压力使语文教学脱离了正确轨道。东方教育背景下 更多的学习条件，’给学生更多的尊重与关怀， 给学生充 的课堂教学基本上还是沿袭着以传授知识为主要内容、 分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和 以老师的灌输为主要教学方式、以牺牲学生的自主学习、 展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行 “以 主动学习为代价的老路子。“少教多学 正是针对着课堂 学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。做到这一点， 教学的这个痼疾而提出来的。“少教多学”是一个涉及到 最简单、最朴素、最实用的做法就是从 “少教多学”做起， 教学论深层次理念和策略的大问题，值得我们认真地去 让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去完善自己 思考和研究。在课程改革深入发展的今天，运用 “少教 的能力结构，去实现自己的美丽梦想。 ’ 多学”的理念和策略，解决课堂教学所面临的实际问题， “少教多学”不是一个刻板的、凝固的教学模式， 具有一定的现实意义和紧迫性。 而是一种教育理念、教学思想；不是一个简单的操作方 “少教多学”作为一种教学思想，反映了人们对教 法，而是一种行为规范，甚至是一个行为警示。少教， 与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并 不是教学行为、内容数量的减少，而是教得更好，教得 且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少 更精，教得更加有效。多学，不是学习内容数量的简单 教多学”触摸到了教学的核心问题——为谁而教?教什 增加，而是学得更主动，学得更科学，学得更有用。| ‘‘少 么?怎样教?“少教多学”呼吁教师激发学生酶学习兴 教多学”体现了课堂教学的科学发展观。 、 趣，让学生投入到学习当中去，并为学生提供更具弹性 “‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研 的发挥空间，强化学生的自学能力，从而培养学生积极 究”一课题组，将本着针对性、科学性 系统性的原则， 主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多