关于中国美院推进“博士引领计划”的思考和探索.pdfVIP

关于中国美院推进 “博士 引领计划的思考和探索 王赞江河 2010年，中国美术学院申报浙江省教育厅的研究生培养机 制改革的试点单位项目获批。研究生培养机制改革，是我国 研究生教育在经历规模大发展之后，提出的一项旨在通过激 发研究生教育活力，全面提升研究生培养质量，促进创新人 才培养的新的重大改革举措。中国美术学院作为一所有着80多 年研究生教育历史、积淀深厚，正在持续建设“世界一流特 色美院”的高等艺术学府，申报实施研究生培养机制改革， 既是响应国家高等教育改革外部要求，更是满足自身主动发 展的内在自觉。 自开展改革试点以来，中国美术学院提出以“博士引领计 划”为核心的改革举措。博士引领计划即持续树立博士层面 的精英教育意识，通过构建创新项目资助培育模式，完成 “研创引导向研创主导、计划资助向竞争资助、封闭育人向 开放培养”三大转变，实现以研究性学习引领创新人才培 养，以创新项目资助培育引领学科建设，以创新学习组织形 式引领师资队伍建设。这个计划的出台，其背后蕴含着知识 转型背景下博士生教育质量观多元化、国际视野中博士生教 育改革发展趋势及对我院博士教育层次的自我分析等问题的 深入思考和实践探索。 一背景思考 (一)知识生产模式转型背景下的博士生教育理念“三 重张力”分歧 从上世纪末以来，伴随着知识在社会中重要性的日益提 高，出现了知识社会的概念，知识作为一种生产要素在生产 1 “三重螺旋”模型描述了在知识商品化的 不同阶段，不同创新主体之间日益密切的多 过程中具有重要作用，大学、政府和市场相互交织，形成艾 重互反关系。该理论认为大学、产业和政府 除了履行各自传统的职能外。还都承担了其 茨科维茨[Etzkowitz]和里德斯多夫[Leydersdorff]所说的“三重 他两方的某些功能。大学、产业和政府，无 螺旋”1。同时，在知识社会中，知识的生产开始出现重大的 论哪一方都会与其他两方产生互动。最终形 成动态的。三重螺旋”。这种新型的三方相 变化，呈现出一些新的特点：第一，知识生产更多地置身于 互渗透关系是推动知识生产、传播和转化的 应用的语境中。第二，知识生产更多源于实际的问题，具有 重要因素，在梅知识转化为生产力的过程 中。各参与者相互作用，从而推动创新系统 天然的跨学科性质，具有独特的理论结构、研究方法和实践 螺旋上升，促使创新创业活动深入发展。 中国美术学院学报·双月刊 83 模式。第三，知识生产的场所和从业者呈现出“社会弥散” 和“异质性”的特征。第四，社会问责已经渗透到知识生产 的整个进程之中。这不仅反映在对于研究结果的阐释和传播 中，还体现在对于问题的定义以及对于研究的优先次序的设 置上。第五，对知识质量的关注已经不限于知识(学术)本身， 同时要兼顾社会、经济或政治的因素，质量成为综合多维度 的概念。吉本斯区别了两种不同的知识生产模式，他把传统 的以学科和大学为中心的知识生产模式称为模式I，而把出现 上述新特点的知识生产模式称为模式II。2 博士生教育是最高层次的学历教育，本身就是知识的生产