关于发现式学习型课件设计原则的思考.pdfVIP

课件设计与制作 总第210期中国电化教育2004．7 文章编号：1006—9860(2004)07—0068一04 吴于发现式学习型课斜．i要计原则幻艰名 周中云 (重庆教育学院 计算机与现代教育技术系，重庆40006’7) 摘要：随着教育教学改革的不断深入，发现式学习方式倍受人们的关注。但由于当前理论和实践研究的不成熟， 致使这种学习方式效率低下。本文提出发现式学习型课件设计应着重于非良构知识重组、问题性情境创设、隐喻化 语言表达、分布式资源提供、自主性问题解决等的教学设计，并仔细分析了这几方面的内容和特征。 关键词：问题；情境；隐喻；发现式学习 中图分类号：G434 文献标识码：A 当前学生的学习方式大体上可划分为两大类： 学习，其知识获得与思维发展的教学目标只能成为 接受式学习和发现式学习。从现实教育来看，接受式 一张空头的彩票；二是人们对发现式学习的本质规 学习是我国学校主要而基本的学习方式。随着教育 律缺乏认识，相应的学习手段、方法、模式运用不当， 教学改革的不断深入，接受式学习越来越遭受人们 造成发现式学习方式的低效。针对后一问题，笔者就 的批判，而发现式学习日渐得到广大教育教学工作 支持发现式学习方式的多媒体课件设计提出如下几 者的青睐。倡导发现式学习在我国起步较晚，有关理 个方面的设计原则。 论和实践研究不够成熟，真正的发现式学习不能有 一、非良构知识重[组 效实施。分析原因是多方面的，突出地表现在这样两 个层面：一是发现式学习的主客观条件不具备，不能 长期以来，理性认识论占据着认识领域的中心 保证发现式学习成为一种有意义的学习方式。比如 地位，它强调学习的间接性和简洁性，认识普遍地遵 学生的心理准备不足，或学生缺乏一定的认知水平 循着理性主义概念推演过程，遵循着从概念到概念 和技能技巧，或采用了不适合于用发现法学习的知 的知识形成过程。课堂教学法并不像苏格拉底法所 识内容，等等。这种不顾条件限制，盲目推崇发现式 做的那样，对假设、信念和悖论提出质疑。相反，它始 相吻合，而且更在很大程度上验证了加拿大学者麦 程可以接受多少注册!学员为宜?如果仅仅用校园网 克卢汉关于“媒体就是信息”的著名论断。尽管网络 络课程作为学校常规课堂教学的辅助和补充，那么， 已经开始深入到我们的日常生活之中，但对于以电 这种“辅教”类型的网络课程在学习环境、课程资源、 子媒介和资源为主的系统化网络学习方式我们还比 使用功能、学习管理：和支持服务等方面应该如何设 较陌生，尤其是对于一直在传统课堂环境下学习的 计才更为有效?等等，这些问题还都需要进一步实践 在校学生来说更是如此。因此，针对这一问题调查他 探索。 们才会普遍认为“最大的收获”是网络学习体验而并 非课程知识获得。 参考文献： 在教学实验的实施过程中，我们也发现了一些 境的理论基础．上海：华东师范大学出版杜，2002． 新的问题，如因感觉不适应这种学习方式而中途退 【2】何克抗．建构主义的教学模式、教学方法与教学设计Ⅱ1北京师范 出实验的5名同学全部为女生，那么在网络学习方 大学学报(社会科学版)，1997，(5)：74-81． 式的适应性问题中，男女性别之间是否存在差异性， 【3】3刘成新．网络课程的设计、开发与评价Ⅱ】．中国远程教育，2001，(3)： 原因何在?网络课程在线辅导过程中，一位在线教师 51-56． 应该同时面对多少学生较为适宜?通过语音聊天或 【4