关于如何看待物理课件的两种极端观点的讨论.pdfVIP

中学物理Vd．30No．15 2012年8月 ·微机辅助教学· 关于如何看待物理课件的两种极端观点的讨论 黄生功 (湛江市第二中学广东湛江524000) 按照百度网上百科的织释：课件是根据教学大纲的要 的东西，应该实事求是地来看待它的优缺点，面不能过分地 求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构 夸大它的作用，不能不顾中学物理教学的实际内容而滥用物 及界面设计等环节，而加以制作的课程软件．物理课件便是 理课件，使我们的老师成为一个为它所累所困的奴隶． 为物理教学而制作的物理课程软件，利用物理课件上课可以 1．1 物理课件并不是信息技术本身，不能划等号 把一些难以讲清的物理概念、规律和过程通过生动形象的形 信息技术是指利用电子计算机和现代通讯手段获取、传 式非常容易地解释清楚，从而使老师上起课来得心应手．但 递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术．我们不能把物 是，在如何对待物理课件的影响和作用时，却存在有碾种针 理课件看成信息化技术的代名词，用物理课件上课只是信息 锋相对的观点．一种观点认为只有应甩物理课件上课才是在 技术应用于物理教学而产生的一种新的教学手段和教学形 应用现代技术手段上课，才符合新课程改革的理念和标准， 式．由于有了电脑及其软件，才使得我们有可能把原本要用 而且坚定地断言，没有华丽糖美的课件就不能算是一堂优秀 粉笔写在黑板上的字和画用课件来展示和替代，甚至部分原 的物理公开课；另一种相反的观点是，物理课件形式虽然好 本要用老师嘴巴说出的话也可以用配有声音的动画课件来 看，但实际的效果还不如“一支粉笔一本书”的传统教学，因 取代，电脑及其软件是信息化技术的产品，用这些产品做出 此与其花费大量的时间学习和制作物理课件，还不如把这些 来的课件最多也只是老师的“帮手”或“助手”，并不能代替教 时间花在钻研大纲和教材上面，或者花在接触了解学生、准 学的全部内涵，也不是信息技术的全部内容．比如用数码摄 备实验、练习解题和批改作业上面，并认为利用物理课件上 像机进行即时演示实验(如摩擦起电、小球做直线或曲线运 课不仅不是改革与创新，相反是一种倒退，从而建议取消一 动的条件等实验)的拍摄并投影到黑板、墙壁或专用放映屏 切形式的物理课件．上述两种极端的观点都是错误的，对于 幕上的相关设备也是信息技术的反映和体现，利用班级公用 指导我们的中学物理教学实践也是十分有害的． 电子亩5箱和QQ聊天以及建立老师管理的教学网站等网上 1 我们不能过分地夸大物理课件的作用 平台进行作业的布置和疑难问题的解答，同样是在应用信息 华南师范大学电化教育理论方面的专家李运林教授说： 技术手段进行教学，或者说是传统教学课堂的延伸和拓展． 课件，这是指教学的应用程序．根据教学目的，教学内容，利 所以说有没有应用现代技术手段，应该全面地系统地进行考 用程序设计语言，由教师编制的程序．上海华东师范大学课 察，而不能光看物理课件这一个方面． 程与数学论(信息技术教育)教授王吉庆说：课件的设计者把 1．2 物理课件并不等同于信息技术与中学物理教学的整合 自己对于教学的想法，包括教学目的内容、实现教学活动的 信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革 教学策略、教学的顺序、控制方法等等用计算机程序描述。所 的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时 以这就清楚地告诉我们，课件不过是“用计算机程序描述”的 又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型．信息技术与 教案．所不同的是一个写在备课本上一个显示在电脑屏幕上 课程整合是要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工 而已，先按教案