关于高中学quot;问quot;式课堂教学促成学生有效提问的实践与反思——建构学quot;问quot;式教学在中学信息技术的教学实践.pdfVIP

ISSN1009-3044 E-mail:wltx@ 第12卷第27期(2016年9月) ComputerKnowledgeandTechnology电脑知识与技术 ComputerKnowledgeandTechnology 电脑知识与技术 Vol.12,No.27,September2016 Tel:+86-55165690964 关于高中学“问”式课堂教学促成学生有效提问的实践与反思——建构学 “问”式教学在中学信息技术的教学实践 金永明 （江苏省常熟外国语学校，江苏苏州215500） 摘要：学“问”式课堂教学可以引导学生寻求问题的来源，树立发现问题的意识，积极主动地发现进而提问，可以挑战和拓 展学生的学习能力。配方结合实践，构建学“问”式课堂教学在信息技术课堂教学中的具体应用方法。 关键词：学“问”式教学；信息技术；课堂教学 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2016)27-0101-02 诸如学习与生活中为我们所不知而需要解答的话题，这就 与学生之间就一下子拉近了距离，学生感觉亲近了，学生的兴 是问题。而寻求问题的来源，树立发现问题的意识，积极主动 趣上来了，思考也多了，提问也上来了，一堂课就这样演变成了 地发现进而提问可以挑战和拓展我们的学习能力。那么，问题 师生交互的话题。 是如何产生的呢？不外乎有三种情况：一是人类生存或学习活 2识“提问”，重有效 动中必然会遇到的问题；二是由别人给出的，学习者必须针对 平时，学生学习中就提问题而言，课堂上体现更多的是学 问题寻求解决方案；三是基于一定的情景或目的由学习者自己 生模仿提问、或常规性提问，注重的是问什么是什么，往往问题 主动地发现问题而提出问题，并试图解决它。第一、二类问题 都停留在表面。或者在公开课时，师生更多的是演课的居多， 的提出往往比较明确，主要是针对一般的和已有的问题提出 就是为问什么而问什么，难得学生来了个的建设性的提问（不 的，充其量算作“他问”，没有深入式的体验，也就不会有发自内 经意间的，老师未预料的，但实际是有效的），老师又不加以引 心般的问题使命感，即使求解也解得不透，完全模仿式的套路， 导与利用，问题浅尝辄止。 时间久了甚至还会容易遗忘。但是第三类问题，对于学生彻头 认知性问题主要指回答“是什么”一类的问题。对于学生 彻尾都是全新的，它需要缜密观察、主动思考、整体统筹、不懈 提出的这类问题，首先应给予肯定，同时像学生阐明这类问题 努力……，它是真正的学会“问”问题，是学生经过思考后的提 都属于认知性问题，问题还有很多其他的类型。如：计算机中 出问题，这更是促成学生课堂有效提问的关键。 的二进制是什么？ 那又该如何帮助学生勇于发现问题，并明确而提问呢？学 分析性问题主要指回答“为什么”一类的问题，这些问题都 “问”式课堂教学似乎明确了方向。 是学生在学习过程中，不断地探究、思考、分析知识的来龙去脉 1置情景，引“所思”到发问 而提出的，属于分析原因或说明理由的提问。当学生提