关注幼儿园里的“小博士”.pdfVIP

幼教天地 ●幼教天地● 关注幼儿园里的 “小博士 贾丹 注重幼儿的个别差异、关注幼儿的特殊需要是幼 日后能否生长成知识和智慧，有赖于成人的支持和引 儿园教育的应有之义。2001年颁布的《幼儿园教育指导。传统的教育理念认为，所有的孩子都是处在相同 导纲要(试行)》 (以下简称《纲要》)明确指出： 的年龄阶段，所以他们理所当然有着相同的教育需求。 “幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性 这种理念已经受到了学界的质疑和批判。关注幼儿的 的发展”， “教师应尊重幼儿在发展水平、能力、经 特殊需要，不仅指有不同发展障碍的幼儿，也涵盖了 验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使 有各种发展潜能的幼儿。教师为学习困难的幼儿做了 每一个幼儿都能获得满足和成功”， “关注幼儿的特殊 很多工作，这令人欣慰，但是同样需要认真考虑的是， 需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密 幼儿教育能为这些“小博士”做些什么，因为他们同 切配合，共同促进幼儿健康成长”。随着《纲要》的 样特殊。 逐步落实和幼儿园课程改革的深入开展，教师在幼儿 美国实用主义教育家约翰·杜威认为： “儿童的世 园一日活动中能够有意识地照顾到有特别表现的幼儿， 界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个 例如多动、自闭、在智力或社会性发展上相对滞后等， 事实和规律的世界……凡是在他的心目中最突出的东 给予他们更多的耐心和帮助。然而，还有一些“与众 西就暂时对他构成整个的宇宙。”121成人尚且会对感兴 不同”的孩子却在无形中被忽视了。 趣的事情着迷忘我，形成对其他一切“视而不见”或 者“充耳不闻”的偏异状态，富有游戏精神的儿童更 一、缘起——由以下案例看幼儿园教育的盲点 是如此。教师应当尝试着观察某些幼儿的专注状态。 案例：五岁半的晨晨很早就对大自然产生了浓厚 以充分的敏感性捕捉并揭示蕴含其中的教育“谜底” 的兴趣，经常要求爸爸、妈妈带他去动物园和植物园 与成长“暗语”，为幼儿架构更具支持性的学习环境， 参观。他不但喜欢观察动植物的外形，而且还要详细 成为幼儿学习的合作者、引导者，而不是单纯的旁观 地了解这些动植物的产地及习性，等等。由于他在动 者和隐形人。 植物方面的知识相当丰富，大家都称他为“小博士”。 从这个案例中，我们不难发现，幼儿园教育常常 幼儿园的教师意识到晨晨有点特别，但是考虑到班级 极为重视具有某些发展障碍儿童的特殊需要，却往往 教学应该立足于大多数水平相当的孩子，同时照顾到 忽视了《纲要》中同时强调的具有各种发展潜能的幼 有学习困难的孩子，因此，教师没有对晨晨的独特爱 儿的需要，这是幼儿园教育中的盲点所在。幼儿园里 好予以指导，也没有采取任何措施满足晨晨的特殊需 的“小博士”，需要教师和家长有意识地识别并关照他 要。晨晨似乎处在光环的照耀下，但还是处在无人引 们的特殊需要，进而给予针对性的帮助和指导。 导的角落里。 二、意义——实现教育公平的必然要求 美国生物学家爱德华·威尔逊在《大自然的猎人： 生物学家威尔逊自传》这本自传中提到：“不可避免 关注幼儿园里的“小博士”，为他们提供有益的经 地，我成为昆虫学家，也就是专门研究昆虫的科学家。 验，不是一件容易的事情，然而却是相当值得去做的 用最简单的方式来说就是，大部分的小孩都曾经经历 事情。 过对甲虫着迷的阶段，而我从来就没有脱离那个阶段